關于科學精神培養的一些看法

摘 要：科學精神是當前社會發展過程中缺少的思想，通過對事物的求知欲，進行深度探索，對于社會整體的發展起到促進作用。本文針對科學精神培養方面闡述個人的部分看法，主要從兩個方面展開述說。其一是培養科學精神從青少年階段開始，通過對其進行系統化的科學教育以及實踐活動，培養其獨立與創新、批判與懷疑的意識。將各類學科有機結合起來，使青少年能夠在良好的氛圍下形成科學探索意識，尊重個體差異性，實現多元化發展的同時，實現全面性的教育發展。其二，培養全民的科學精神，使全民可以掌握基本的科學知識，尤其是偏遠地區的群眾，應強化宣傳教育力度，有助于其以科學發展的眼光面對今后的生活。

關鍵詞：科學精神培養;獨立創新;實踐活動

什么是科學精神？科學精神主要是指科學家在長期的科學活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和行為準則等的總和。其具體內涵可概括為以下幾個方面：追根究底、鍥而不舍的求真精神;狂放不羈的自由思想精神;勇于進取、忘我獻身的精神、堅持真理、勇于改正錯誤的自我批判精神。科學研究是一種社會活動，隨著科學研究活動的不斷深入，科學技術的發展出現了明顯的綜合性特征，表現為科學工作者內部的分工越來越細，要求單個的科學工作者聯合起來，共同完成一項復雜的任務。因此，互相尊重、虛心謙讓的協作精神成為現代科學精神不可缺少的構成要素。

科學精神是科學的本質和靈魂。對于每一個人、每一個國家和民族來說，科學精神都是不可缺少的。科學精神是人類科學文化的重要財富，也是民眾科學素養的重要組成部分。美國面向21世紀人才培養的“2061計劃”在《面向全體美國人的科學》一書中就將“科學需要證據;科學是邏輯和想象的融合;科學不仰仗權威”作為美國基礎教育中科學世界觀的構成要素;我國正在進行的新一輪課程改革也明確將科學態度與科學精神列為科學教育的重要目標。其目的就是要使科學教育超越公式與符號，使學生成為真正具有科學素養的人。因此，科學精神與科學知識、科學方法一樣，是構成科學素養不可缺少的要素;也是當前科學教育最缺少，而又是人們最需要的素養。那么，科學精神的培養從何著手呢？筆者認為應著重從以下兩方面入手：

一、首先，從青少年抓起，從教育入手

從小學到大學，青少年有機會接觸到有關“天、地、生、數、理、化”等許多具體的科學知識，但很少有人對他們進行系統的科學教育。在學校教育中，科學教育從屬于智育，并被分解為互不相干的各科教學。每一學科的教學大綱都具體規定了學生必須掌握乃至應考的不相干的各科教學。卻沒有一門課程告訴學生“科學究竟是什么？”至于科學的價值意義，科學的目標指向、科學興趣、科學方法論、科學態度、科學行為模式等構成科學精神的基本要素，甚至許多教師都感到非常陌生。長期忽視科學教育的一個必然后果就是，青少年的科學興趣得不到早期開發與培養，科學知識的學習變成了一種應試的手段，奇妙的自然、繽紛的社會、悠久的歷史、燦爛的文化、復雜的生命現象等，由認識的對象轉換為“背誦的對象”。孩子們從不再“好奇”、不再懷疑、不再叩問開始，一點點失落了本來應該給他們帶來無窮樂趣的科學精神[1]。

科學精神追求獨立與創新、批判與懷疑，實質上是追求個體自身個性的張揚與自我實現，然而，當今應試取向的教育模式將升學作為惟一的價值取向標準，在教學過程中只注重灌輸知識而忽視對受教育者的非智力因素的激發，忽視創新意識與創新能力的培養，片面地強調答案的標準化與書本內容的教條化，使得學生錯誤地認為書本知識就是真理，就是權威，這極大地壓制了學生的懷疑和批判精神的發展。同時，應試取向的教育模式還忽視了對學生進行科普教育，減少了學生接觸科普知識的機會，而科普教育又是全面提高國民科學素質的重要的途徑。

要加強教育改革，全面實施素質教育。對我國現行的教育內容、教學方法等作相應的變革，使教育真正走上素質教育的軌道。而素質教育中極為關鍵的一項就是科學精神的教育，科學精神是現代人科學文化素質和思想道德素質中不可缺少的因素。在實行素質教育的過程中，要鼓勵學生大膽猜想，大膽提問，樂于表現自己，敢于與眾不同;要結合教學內容，激發學生對大自然奧秘的好奇心;要引導學生相信科學、尊重科學、學習科學、運用科學。同時，我們提倡的科學精神應該是充滿高度人文關懷的科學精神，科學精神與人文精神應該緊密地結合起來。因此，在實行素質教育的過程中，必須同時重視學生人文素質的培養，以人文精神作為科學精神的底蘊，使科學真正造福于人類。可以說，實施素質教育是培養科學精神的前提和保證，在推行素質教育的過程中，對科學精神的培養必須給予足夠的重視。

增設以實踐活動為基礎的非學科性課程。以往的讀書人注重于理論的研究，而忽視科學的實驗。中國科學教育中這種忽視實驗的傳統，是導致科學精神未能在最基層的群眾中樹立、科學精神得不到弘揚的主要原因。科學發展的歷史表明，熱愛科學的品質是在科學實踐中培養的，離開了實踐和實驗，科學就成了無根之樹。同樣科學精神的培養也必須建立在科學實踐的基礎之上，離開了科學實踐，科學精神的培養就無從談起。如科學精神中的實事求是的態度，堅持真理、不怕挫折、不怕失敗等品質在課堂教學中是無法培養的。在課堂上可以講"失敗"的含義，但是，沒有在科學實踐中遇到失敗的人，是不可能養成不怕失敗的精神的。科學精神只有在科學實踐中才能真正養成。因此，現代學校應該給學生提供盡可能多的活動方式和活動機會，使學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，激發科學創新的靈感，學會科學協作的方法，培養求真務實的品格，讓學生在實踐中萌生科學精神。

科學精神的培養落實于科學探究的活動里。科學探究本身包含著兩方面的含義有：—是科學探究的基本程序，二是科學探究的基本精神即科學精神。可以這樣說，前者是科學探究的“形”，而后者則是科學探究的“神”，兩者之間互相聯系、互相依存，缺一不可。但從新課程改革實踐來看，由于在課程標準中對科學探究下了操作性定義：提出科學問題、進行猜想和假設、制定計劃和設計實驗、獲取事實和證據、檢驗與評價、表達與交流，廣大教師覺得有一定的規范性，有章可循，比較容易操作和實施，重視程度比較高;相比之下，對科學探究過程中的科學精神的培養既沒有硬性規定，也不容易操作，不同程度地受到輕視和忽視。更令人擔憂的是，在教學實踐中，某些科學探究已演變成了對智力進行徒有形式的機械訓練，走入了形式化的誤區，使科學教育從重視知識的傳授變成了重視關于方法的知識的傳授。科學知識是科學的軀體、科學方法是科學的行為，而科學精神則是科學的靈魂。因此，在科學探究過程中，不僅要使學生學習科學探究方法，還要領悟蘊涵其中的科學精神。可是精神這種無形的東西，書本無法生動地加以呈現，它需要濃厚精神氛圍的浸染。因此，科學精神的培養又只能落實于科學探究的活動里[2]。

二、其次，大力開展科普活動，提高全民的科學素養，營造尊重科學的良好氛圍

改革開放以來，我國公眾的科學文化素質有了較大的提高，但是我國公眾的科學素養狀況仍不容樂觀，國民的科學素養偏低，是制約我國經濟和社會發展的一個重要因素。所以，當務之急是加大科普的宣傳力度。報紙、電臺、電視臺要多開辦一些有關科普方面的欄目和節目，使國民了解科技方面的基本知識和科技方面的一些最新進展，學會用科學的方法來認識世界和改造世界。同時，對于廣大的農村，可以通過”科技下鄉”、”科技扶貧”等活動，激發農民學科學、用科學的熱情，幫助他們樹立科學的立場、觀點和方法，使科學精神得到弘揚[3]。

參考文獻

[1]羅穎.思政教學中的問題設計：聚焦科學精神培養[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019（10）：71-73.

[2]蔡春燕，劉嘉.立足核心素養，培養科學精神[J].教育科學論壇，2019（28）：65-66.

[3]李兆云.著眼科學精神培養的劣構問題設計[J].中學政治教學參考，2019（14）：24-25.

作者簡介：

鄭永勝，1973年8月，男，湖南汨羅人，碩士，工程師、政工師，黨建和思想政治教育方向