高中信息技術課堂中有效學習策略的研究

何敏艷

摘 ?要：信息技術是高中教學體系的重要組成部分，但是它的知識和技能具有較強的復雜性，給學生學習帶來很多困擾。所以作為高中信息技術教師，就要根據學生各方面的特點和需求來改進教學手段，帶領學生摸索科學有效的學習策略。從而強化學生的學習效果，促進其信息技術水平的提升。

關鍵詞：高中;信息技術;學習策略;有效

信息技術的迅猛發(fā)展使很多傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)新的生機，為社會的發(fā)展進步提供了有力支持。在此背景下，信息素養(yǎng)以及基本的信息技術操作能力成為人們融入現代社會所必須具備的素質。這就要求我們要加強對信息技術教學的重視，要積極創(chuàng)新和改進教學形式，從而更好地實現高中信息技術教學的育人價值。

一、高中信息技術教學的現狀

信息技術是高中生的必修課程，但它并不是高考科目。所以在高考的壓力下，很少有學生愿意花費過多的精力去學習信息技術，學生也很難掌握科學的學習方法。而教師也難免因此產生消極懈怠的心理，在教學中得過且過，缺乏創(chuàng)新的魄力。然而不難發(fā)現，信息技術已經成為各行業(yè)發(fā)展的中流砥柱，越來越多的工作需要借助信息技術才能高效、準確地完成。這說明信息技術對學生未來的人生發(fā)展具有重要作用。因此在高中信息技術課堂上，教師就要根據學生的實際需求來調整教學方法，爭取讓信息技術教學呈現欣欣向榮的狀態(tài)。

二、高中信息技術課堂上如何引導學生有效學習

1.創(chuàng)設問題情境，促使獨立思考

學習應該是一個主動思考和探索的過程，這樣學習者才能深刻掌握知識內容。但是在信息技術課堂上，很多學生卻過于依賴教師的講解，不會主動思考和探究，進而呈現一種消極被動的學習狀態(tài)。而問題對活躍學生思維、激發(fā)學生的主動性具有很好的效果。所以在高中信息技術教學中，教師可以為學生構建問題情境。爭取讓學生在問題的驅動下獨立思考和探究，從而促進學生對所學知識和技能的深刻理解，并使學生形成自主學習的意識。

例如：在學習《獲取信息的方法》一課時，我先給學生創(chuàng)設如下問題情境：“小孟一家準備利用國慶假期去北京旅游，可是他們沒有具體的目標。你能幫助他們找一些北京的著名景點以及該景點的開放時間、門票價格等信息嗎？”在問題的驅動下，學生的好奇心被激發(fā)出來，主動上網查找相關信息。然后我繼續(xù)提問：“同學們是通過哪種方式、哪個網站來查找信息的？”學生經過探討，給出“目錄檢索”和“關鍵詞查詢”兩種方式，并列舉一些常用的網站。之后我再通過提問讓學生探索如何下載信息。在這種教學模式下，學生不能直接得到知識和結論，只能在問題的指引下主動、獨立地去思考和探索，從而提升學生的自主學習能力。

2.小組合作探究，促進協(xié)作學習

隨著年齡的增長，高中生的獨立意識越來越強。他們不喜歡受到太多的約束，而是追求一種自由民主的學習環(huán)境。而協(xié)作學習是一種備受推崇的學習方式，它的好處在于可以為課堂營造輕松自由的氛圍，可以讓學生在互幫互助的過程中拓展思路、攻破學習難關。所以在高中信息技術課堂上，教師可以選擇合適的內容，組織學生合作探究。爭取真正擺脫灌輸式教學，充分發(fā)揮學生的主體性，強化學生協(xié)作交流的意識，最終提升學生的學習效果。

例如：在學習《數據信息的加工》一課時，我便讓學生合作學習。首先我根據學生的學習能力、性格特點對其進行分組，然后給學生下發(fā)一份電子版的成績單，并布置如下探究任務：

（1）請計算每名學生的總分，并進行排名;

（2）計算每科的平均分，并找出語文、數學單科成績在90分以上的學生……

而在探究過程中，各組學生會集思廣益，討論如何高效地完成任務。接著，學生們分工合作，有的用計算器計算總分、平均分;有的從網上查找相關的操作方法;有的則嘗試操作Excel軟件上方的選項卡。最后各組再將每個成員的工作成果、工作方法進行對比和分析。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的協(xié)作共贏意識，并讓學生在與人交流的過程中獲取更多知識和學習技能。

3.實施多元評價，保護學習動力

評價是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。有效的評價不僅可以暴露學生的缺點和不足，還能讓學生獲得學習的動力，為學生糾正學習方法。但大部分課堂的評價方式都是老師根據學生的學習成果做出點評，這未免顯得單調，也會給學生造成太大的壓力。為此，在高中信息技術課堂上，教師可以實施多元評價，也就是通過多種方式、從多個角度對學生進行評價。從而保護學生的學習激情，提高學生課堂學習的有效性。

仍以《數據信息的加工》這一課為例。在學生探究的過程中，我不僅針對學生的探究成果進行評價，還會對學生的學習態(tài)度、學習方法、與他人協(xié)作的情況進行點評，并盡量尋找學生的優(yōu)點。除此之外，我還會采取學生自評、同桌互評、小組互評等多種評價方式。從而幫助學生全面認識到自己的優(yōu)點和不足，使其在學習中找到方向和方法，以促使學生保持學習能力和知識水平的進步。

4.課后歸納總結，鞏固學習成果

高中信息技術課堂的知識密度較大，且知識內容比較繁雜，而學生的接受能力十分有限。所以在課堂結束時，學生很難全面掌握課上所學的知識。并且，在課堂探究過程中，學生難免會產生疑惑。但為了不影響課堂進度，學生的一些疑惑并不能得到及時解答，這進一步體現了課后歸納和總結的重要性。為此，在高中信息技術教學中，教師可以通過自由問答、在導學案中繪制思維導圖等方式來組織學生進行課后的收尾工作。從而使學生對課上所學內容有完整、清晰的認識。

例如：在學習《編程解決問題》一課之后，我先根據本節(jié)課的重點給學生設計一些問題，比如：程序是什么？程序設計需要經過哪些步驟？等等。借此了解學生的學習效果，并加深學生對重要知識點的印象。而后，我讓學生提出自己在學習過程中產生的疑惑，并倡導學生互相解答。比如有的學生對“交換a、b的值”這一程序的算法不太理解，其他學生便用比較通俗的語言來描述這一算法，并畫出流程圖來輔助理解。除此之外，也有學生借助表格整理流程圖的基本圖形及其功能等基礎知識。通過這一過程，可以幫助學生鞏固課上所學的內容，讓學生的疑惑得到解答，從而完善學生的學習成果。

總之，在高中信息技術教學中，教師要深刻認識學生的未來發(fā)展需求，積極改進教學形式，帶領學生探索科學有效的學習方法。從而讓學生取得更好的學習成績，為培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的人才做出貢獻。

參考文獻

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