科普創作對高校農業類課程教學的影響

崔華威 楊靜美

摘 ?要：當前，我國高校正開展 “金課”建設，科普創作可以提高學生“責任”意識，激發學生的學習興趣。科普創作可以提高作品的針對性、深刻性和系統性，更符合新時代“金課”建設“兩性一度”的高要求。科普創作練就的方法和技巧，有助于課堂，是“金課”建設的潤滑劑和助推器。

關鍵詞：科普創作;高校;教學

2018年，教育部提出要激發學生的學習動力和專業興趣，改變傳統課堂學習嚴重缺位現象，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[1，2]。

“課堂學習缺位”現象在中國大學由來已久，為解決這一問題，近年有許多老師嘗試在課堂中引入科普作品，以提高學生學習興趣，取得了較好的教學效果[3-6]。傳統上，將科普作品應用于課程教學有多種方式。比如，作為“課前導入”，通過各種方式拋出所要講解的內容，吸引學生注意力，讓學生產生學習興趣和動機[7];或者“聯系生活實際”，打破書本知識和現實生活的隔閡，讓學生“活用”知識;或體現“時效性”，在教學活動的過程中應向學生介紹一些當代熱點的科學理論發現和技術成果，讓學生認識到科技的快速發展和重大作用，激發學生內心深處對于科學的熱愛;又或用于講述科學家故事、科學規律發現故事及其背后的科學精神，培養學生素養。概括地講，科普作品應用于課程教學，是利用其輕松、有趣、可讀性強，以及和生活實際或社會熱點聯系緊密的優勢，更好地傳播科學知識和科學精神。

但是，目前鮮有關于個人科普創作對高校課程建設影響的報道，主要原因是高校老師教學、科研任務繁重，大多無暇涉足這一領域。同時，科普作品對教師評獎、評職稱、晉升等作用不大，因此不像科技論文和發明專利那樣受人追捧。筆者從2017年開始在高校從事農業類課程教學，在教學之初便鉆研科普方法并嘗試創作，現將經驗總結如下。

一、科普創作的低階優勢

首先，與現成作品相比，親自創作的科普作品更有地域性，包括更好的地方特色、地方文化、以及更強的學生針對性。比如，由于學校地處嶺南，筆者創作的科普作品多關注南方作物，同時注意吸收地方農業文化或語言特點，這會讓學生產生一種天然的親近感，因此更受歡迎。

其次，現成科普作品大多形式單一，內容淺顯，讀者對象多是中小學生，難以滿足大學生對知識的深度需求。而教師原創，可以設置較高起點，挖掘較深知識，將其變成符合大學生閱讀難度。再次，現成科普作品大多容量不大，且知識碎片化。而老師原創可以將不同課程的相關知識整合到一起，從更宏大的角度敘事。

二、科普創作的中階優勢

如果將科普作品比作“魚”，那背后的“漁”即是科普創作理論和方法。現成的“魚”畢竟數量稀少，應用場景有限，只有掌握了“漁”才能隨心所欲獲得更中意的“魚”。同時，聯系到當前的金課”建設的主要承載形式——課堂教學，可以說，掌握了“漁”就等于多了一件教學工具，使得教學更加游刃有余。

課堂教學的中心環節是講授，即教師通過語言藝術，向學生描述事實和原理，解釋規律[8]。從教之初，為了簡潔、高效地講解知識，筆者課堂上多采用“下定義、列數字、推公式”等說明文技巧，臺上一人手舞足蹈，臺下眾生雷打不動……而嘗試科普創作后，便會有意使用“文學性”技巧更好地傳播知識，以“深入淺出”代替“單刀直入”，用文學的溫度彌補科學的冷冰。

再如，科普創作要求熟練使用“懸念”技巧，延續到課堂上，便要求教師打破教材現有結構，避免平鋪直敘地呈現結論，而是按著“提出問題——繪聲繪色講解探索過程——引導學生思考和討論”的方式，讓其自己得出答案，理出知識結構及重點難點。又如，科普創作要求作者“多講故事”，而教材的編寫多采用凝練的語言。經常寫科普文字，便會下意識地使用相關的科學家的故事和科學探索故事，來導課或串聯知識，而不僅僅照本宣科。

誠然，不親自創作而只是揣摩，也能一定程度掌握科普創作理論和方法，但這好比是庖丁解牛，觀察牛、揣摩牛，甚至背誦牛的骨骼構造圖，跟親自“解牛”進而悟出其中奧秘完全是兩回事。

三、科普創作的高階優勢

前述的“魚”和“漁”聚焦更多的是教師角度，而學習的主體是學生，要讓學習“真實地發生”，需要發揮學生的主體作用，變被動“填鴨”為主動吸收。當前“金課”建設的前提，就是激發學生學習動力，而學習動力一方面來自于學生的“責任”，另一方面來自學生的“興趣”，這是推進學習運行的兩個“輪子”[1]。

科普作為一種文學類型，其創作實踐可以提高作者文學修養，其中的一大類型——科學家傳記，包括科學家發現學科規律的艱難過程，都會使創作者受到一次思想道德“再教育”，由于這種教育是創作者主動進行，教育效果更佳。

另外，高校教師肩負著科研、教學、學生管理及社會服務等繁重任務，想從事科普創作只能“見縫插針”，擠占個人休息時間，沒有頑強的意志和毅力不可能持久，而堅持到最后，無疑是對自己思想道德的一次修煉和提升。

教師是學生的榜樣，其思想道德和文學修養的提升，必然會潛移默化地影響學生。學生思想道德和文學修養的提升，可以從根本上培養學生的“責任”意識，將其帶入較高境界，認識到“學習責任是學生的一種身份責任”，進而激發其學習動力。

除了提高“責任”意識，科普創作還可以激發學生的學習興趣。從教之初，筆者喜歡在課堂灌輸“要熱愛本專業”之類理念，但收效甚微。后來通過科普創作，通過對學科有趣知識、故事和相關科學故事的大量收集，以及對學科前沿知識的追蹤、梳理，不僅使自己加深了對學科的理解與熱愛，通過榜樣的示范，使得學生亦受到感染，漸漸產生專業興趣，表現之一就是有越來越多的學生在課外咨詢學科前沿知識及考研事項。這再次印證了“身教”遠勝“言傳”的古訓。

學生對專業的認可和喜愛，會激發其科學探索精神和欲望，培養出濃厚的學習興趣——這對農業院校尤為重要，因為涉農專業高考第一志愿錄取比例很低。

四、結語

當前各大高校正推進“金課”建設，希望學生學習“真實發生”。真實發生的學習需要學生全身心地參與，特別是情感和思維的參與，這都依賴于學生是否有學習動力。只有從“責任”和“興趣”兩個角度激發其學習動力，才能真正把“水課”變成有高階性、創造性和挑戰度的新時代“金課”。科普創作可以提高作品的針對性、深刻性和系統性，更符合新時代“金課”建設“兩性一度”的高要求。科普創作練就的方法和技巧有助于課堂，是“金課”建設的潤滑劑和助推器。

參考文獻

[1] ?余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（9）：22-28.

[2] ?李彩霞，于清東.打造線上線下混合式“金課”積極推進課堂教學改革[J].河北農機，2019（12）：42-44.

[3] ?張潔.科普語言在生物學教學中的應用[J].當代教育論壇，2006（6）：85-86.

[4] ?杜飛.科普教育在高中物理教學中的應用價值[J].考試周刊，2010（19）：171-172.

[5] ?劉云新，劉旺東，譚叢兵.科普知識在大學物理實驗教學中的應用研究[J].當代教育理論與實踐，2013（11）：144-145.

[6] ?黃微，高明麗，李維維，鄭媛，李婉.夏季學期化學科普類實驗課程的建設與探索[J].大學化學，2016（8）：33-36.

[7] ?汪忠.生物學課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[8] ?吳偉.高中生物教學中實施STS教育之探討[D].湖北：華中師范大學，2008.