基于高等特殊職業(yè)院校的在線課程教學(xué)改革研究

劉記

摘 ?要：隨著信息化水平的提高，大規(guī)模的在線課程教育推動了教育教學(xué)的發(fā)展。教育部關(guān)于加強高等院校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見的出臺，給了高等特殊職業(yè)教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文通過對高等特殊職業(yè)院校的在線課程的現(xiàn)狀，以及存在的問題進行分析，進一步深入研究高等特殊職業(yè)院校的在線課程的規(guī)律、模式以及相應(yīng)的解決方案，并且提升在校殘疾人的學(xué)習(xí)體驗，讓更多的殘疾人享受更優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：在線課程;教學(xué)模式;特殊職業(yè)教育

一、高等特殊職業(yè)院校的在線課程教育現(xiàn)狀

當(dāng)前各種線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式進行共享教育資源，并且大規(guī)模在線開放課程教育的發(fā)展也給高等特殊職業(yè)教育帶來了重大機遇，將推動高等特殊職業(yè)教育的教學(xué)水平和教育公平。因為我國高等特殊職業(yè)教育起步較晚，特別針對殘疾人的高等職業(yè)教育以及在線開放課程還沒有行程一定的課程體系和教學(xué)形式，基本沿用傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育形式來進行教學(xué)。目前我國MOOCs教學(xué)平臺比較多，采用的教學(xué)形式多樣化，高等特殊職業(yè)教育也采用了MOOCs的形式進行，特殊教育教師也進行了相關(guān)的MOOCs的開發(fā)培訓(xùn)，針對殘疾人的高等職業(yè)教育進行開發(fā)MOOCs的相關(guān)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。但這些課程目前尚在探索和起步階段，而且只是作為小范圍的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然也具有開放性和在線性，但開放程度遠(yuǎn)不如MOOCs，缺少網(wǎng)絡(luò)互動也沒有作業(yè)時間限制和評價方式。而大規(guī)模在線開放課程平臺（MOOCs）上的所有的教學(xué)資源都可以自由下載，免費使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，方便殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)使用，把教育擴大到課堂以外，甚至能為任何上網(wǎng)的殘疾人提供一流大學(xué)的課程。目前國內(nèi)針對殘疾人的大規(guī)模在線開放課程領(lǐng)域尚屬空白，但是大規(guī)模在線課程教育的發(fā)展是未來特殊教育領(lǐng)域發(fā)展的一種新趨勢，推動殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展。

二、高等特殊職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的內(nèi)容

針對以上高等特殊職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，并且由于殘疾大學(xué)生的殘疾類別不同，比如有聾啞學(xué)生、盲生、肢殘學(xué)生，三種不同類別的學(xué)生在授課形式和授課內(nèi)容有所不同。因此高等特殊職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的主要依據(jù)是根據(jù)殘疾學(xué)生類別和不同課程標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。高等特殊職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革主要有三個方面的內(nèi)容。首先是根據(jù)不同類別的殘疾學(xué)生，制定網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)平臺。其次是制定不同殘疾類別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)，由于當(dāng)前所有特殊職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)都采用傳統(tǒng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，因此要根據(jù)殘疾學(xué)生的基礎(chǔ)不同、殘疾程度不同、職業(yè)崗位不同來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。最后是根據(jù)線上和線下相結(jié)合的模式來打造網(wǎng)絡(luò)課程，針對殘疾學(xué)生的教學(xué)形式、課程標(biāo)準(zhǔn)，哪些內(nèi)容線上教學(xué)，線上考核，另外實踐教學(xué)內(nèi)容如何開展線上教學(xué)等。

三、高等特殊職業(yè)教育的在線課程教學(xué)實施的途徑與建議

搭建針對殘疾大學(xué)生大規(guī)模在線課程輔助課堂教學(xué)體系模塊必須通過傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、大規(guī)模在線課程相比較，結(jié)合高等特殊職業(yè)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律和特點，制定特殊職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式。目前很多特殊高等職業(yè)院校已經(jīng)建立了對殘疾人教育質(zhì)量、教育公平、殘疾人創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面的發(fā)展和研究對策。在這基礎(chǔ)上進一步深入研究高等特殊職業(yè)院校的在線教育的規(guī)律、模式和技術(shù)，成為中國高等特殊職業(yè)教育的杠桿標(biāo)準(zhǔn)。

1.推進高等特殊職業(yè)院校的線下課堂與在線混合模式的教學(xué)方法，實現(xiàn)更加深度和個性化的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。由于殘疾學(xué)生的身體缺陷，以及他們在獲取知識和技能方面比較薄弱，在線下課堂教學(xué)中無法解決信息完整性的獲取問題。基于“課堂—在線”混合的教學(xué)模式，一方面彌補殘疾學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的信息缺失問題，另一方面打破了傳統(tǒng)教育獲取知識和技能等教學(xué)資源的模式，創(chuàng)新高等特殊職業(yè)教學(xué)的新模式。

2.讓在線課程教學(xué)平臺作為高等特殊職業(yè)教育教學(xué)的載體，開展?jié)M足殘疾人個性化需求的在線教育研究和制度設(shè)計，挖掘平臺用戶數(shù)據(jù)，用于特殊教育的研究工作，利用在線課程平臺記錄殘疾人學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)規(guī)律，并通過大數(shù)據(jù)進行教學(xué)方法的探索和研究。廣泛開展教師在線教學(xué)技能培訓(xùn)。為適應(yīng)新型教學(xué)平臺，學(xué)校應(yīng)開展系統(tǒng)的在線教學(xué)工具使用培訓(xùn)，確保所有教師掌握在線教學(xué)要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教，因時施教，確保在線教學(xué)質(zhì)量。

3.推進殘疾學(xué)生通過在線課程的學(xué)習(xí)來促進教師課堂教學(xué)質(zhì)量的后續(xù)提升。在線教學(xué)工具使用熟練、經(jīng)驗豐富的教師可以采取雨課堂錄屏直播、騰訊會議直播、釘釘直播+推送課外學(xué)習(xí)資料+測試檢驗學(xué)習(xí)的形式，因材施教，最大限度發(fā)揮線上教學(xué)效果;針對殘疾學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度，以及學(xué)生自身的教學(xué)設(shè)備條件，可以選擇技術(shù)要求較低的工具—QQ或微信。

4.多方院校聯(lián)合構(gòu)建特殊教育在線開放課程平臺，多管齊下保證教學(xué)效果。可以采取以下措施：①授課前任課教師及時推送電子教材等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，通過抽查檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。②根據(jù)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在線直播教學(xué)或錄播教學(xué)需調(diào)整授課時間為15–30分鐘。讓殘疾學(xué)生課后可以在溫習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，精簡授課內(nèi)容，突出重難點知識的講解，確保學(xué)生能集中精力聽課。③采用更豐富的交互式手段吸引學(xué)生注意力。比如，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，借助軟件的實時交流功能，引導(dǎo)學(xué)生參與討論;告知學(xué)生課程評價模式，主要通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及在線平臺實踐等相結(jié)合的考核方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)在線教學(xué)。在線教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的重塑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探

當(dāng)前，高等特殊職業(yè)教育致力于推動殘疾人職業(yè)教育公平運動，讓更多的殘疾人能夠接受最優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，同時提升在殘疾人的學(xué)習(xí)體驗，希望通過高等特殊職業(yè)教育的創(chuàng)新帶給殘疾人的就業(yè)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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