農村小學英語聽說能力弱化的成因及其對策

李冬英

摘 要：隨著我國教育對英語學習和教學日趨重視，而許多學生從小學開始學習英語一直學到大學，卻在簡單的日常交際中表現出不相稱的英語口語運用能力，“啞巴英語”成為學生學習英語的真實寫照。這一現象在農村學生英語教學中尤為突出，隨著年級的增高，聽說能力沒有明顯的進步和發展，勢必會讓學生喪失學習英語的興趣，失去以后進一步學習英語的動力。

關鍵詞：農村小學英語;能力弱化的成因;對策

隨著英語學習在全國各地的風靡，學生能夠說一口地道的英語是每一個人的美好期望。認識到英語的重要性，很多農村地區開始重視英語語音的學習。分析反思當前農村小學生英語聽說存在的問題，探索提高農村小學生英語聽說的策略及解決辦法。為聽、說、讀、寫的能力發展和學生的日常交際打下堅實的基礎。

1 當前農村小學英語聽說能力弱化的成因

1.1農村學習環境差

（1）首先，農村真正能力強的老師缺乏。由于農村地區條件艱苦，盡管國家有出臺農村義務教育教師隊伍建設以及為鄉村教師生活補助經費的政策，但很多教師還是不愿意去或者留在農村教學，就算有老師的話，教師自身能力也不夠去教好學生的語音。

（2）老師自身水平不夠。

（3）硬件設施差。在城市地區，我們不僅有發音良好的甚至是外教教我們發音，而且還有豐富的資源，網絡教學視頻、圖書館資源等等。但是在農村，孩子們沒有渠道去取得課外視頻還有什么音頻資料，更別提農村小學教師能參加什么英語培訓班了。

1.2農村地區家長和老師教育觀念與時代脫軌

英語學習分為聽說讀寫四大環節，而所有的環節最后還是回歸到說上面，學了英語，我們就應該熟練的運用這門語言去跟別人交流。然而在農村地區，大多數家長和教師，還停留在以往的觀念，都認為英語隨便學學，這就導致很多孩子根本不重視英語的學習。

1.3農村缺少可靠的教育資源

城市地區享受的資源更多，而農村地區則非常缺乏，這不僅表現在師資力量更表現在文化設施方面例如圖書館、多媒體教學等，農村基礎教育投入嚴重不足。

1.4我國傳統的應試教育存在一些弊端

我國的教育制度一直被稱為應試教育，也就是培養學生考高分的能力，誰能考高分誰就是最厲害的。在應試教育中始終沒有注重學生的聽說能力的發展。

1.5學生學習英語語音的興致不高

很多農村地區的小學生都很害羞，他們不敢說，怕被別人笑話，聽起來這個理由很好笑，但是長此以往，學生就會慢慢失去對英語語音練習的興趣，一旦他們失去了積極性，老師再怎么斗志昂揚、激情四射都是無濟于事，因為興趣才是最好的老師，沒有人愿意做自己不喜歡的事，小學生也一樣。

2 提高農村小學生英語聽說能力的幾點做法

2.1家校聯手，共同教育

農村家長由于自身因素往往對學生出現的問題比較迷茫，不知所措，教師應及時給予指導。可以通過家訪、電話、微信群等多種方式和家長進行溝通。及時了解學困生的家庭情況、生活狀況、在家表現，對學困生目前的學習提出相應的意見，并對部分家長正確引導，指導其正確教育孩子。

2.2培養學困生英語學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的主動性。首先，教師要及時鼓勵學困生，發現他們的進步和閃光點，不吝嗇自己的贊美和關愛。在教學過程中有意識地表揚他們，讓他們得到成功的體驗，激發英語學習興趣。其次，教師要經常性和他們進行一對一的交流，了解他們的心理，詢問他們學習上的困難。教師應和學困生建立起朋友關系，讓他們信任老師，喜歡老師，這樣他們才會吐露自己的心聲，以便于教師對癥下藥，因材施教。

2.3用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、投影片等是英語教學中常用的直觀教具。除教師制作直觀教具外，還可以發動學生自己制作教具。如剛開始學字母時，就可讓學生做字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友，開火車等多種形式的聽說訓練。音標教學、單詞教學、對話教學、課文教學等都可以讓學生自己做一下教具，如單詞卡片、手繪圖、問卷調查表，學生收集的有關廣告信息、圖片，充分利用這些圖片可以收到意想不到的效果。尤其是看圖說話可以提高學生的英語口語能力，在此過程中，學生會聯系以往學過的知識，新舊拓展，積極思考的同時，創新能力和自主學習能力也得到加強。這種操練，久而久之，養成習慣，學生見圖會說，由少到多，由最簡單的句子到稍長的句子，或者由不會說不敢說到敢于說，教師適時激勵，循序漸進。

2.4運用靈活多樣教學方法，激發學生學習興趣

學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴，由淺入深，循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲，小競賽，兒歌，英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比方說在學習人體部位的時候，我們以游戲的方式學習，從樂中學，以達到預期效果。

2.5教師充分利用日常生活中的每次機會

比如，教師應堅持用學生已知的知識與其打招呼、交談、有意識地發問，或多找一些淺顯易懂適合兒童心理的聽力材料，大大增加其學習英語的機會，讓他明白，學習英語不單是為了考試，更是為了運用。久而久之，學生便會由不習慣到習慣，由不適應到適應，大大提高“聽”的能力。只有這樣，學生的聽力水平才能得到切實提高，才能收到良好的教學效果。

3 結束語

總之，聽說理解過程是一個復雜、積極、多層次化的思維理解過程，要切實提高小學生的聽說能力，教師應該采用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，在發揮教師主導地位的同時，又要調動學生的主觀能動性，培養學生的應變能力和聽說技巧，相信在我們的努力下，一定能幫助學生走出聽說困難的陰影。

參考文獻

[1]馬秉蓮.農村小學英語聽說能力弱化的成因及其對策[J].教育觀察，2019，8（42）：112-113.

[2]孟根才思克.小學英語有效的聽說能力培養方法[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：371-372.

[3]朱千南.小學英語聽說能力培養策略研究[N].發展導報，2019-06-04（021）.