基于信息技術(shù)的幼兒園教學(xué)探究

陳露莎

摘 要：如何在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、材料諸因素的影響，實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)呢？研究嘗試在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、家庭生活三種幼兒學(xué)習(xí)途徑中，采用不同的信息技術(shù)手段，讓幼兒在游戲化、生活化的氛圍中感知數(shù)學(xué)在自己實(shí)際生活中的有用和有趣，并學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

引言

隨著信息技術(shù)的普及，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力在工作和生活中日益重要，逐漸成為人人都必須具備的一種基本文化素養(yǎng)。然而數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、概括的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的、有難度的，如何讓3—6歲的幼兒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的能“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，這樣做對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是一種最自然、輕松而愉快的學(xué)習(xí)方式。

1 信息技術(shù)邂逅生活情景，使數(shù)學(xué)集體教學(xué)回歸真實(shí)生活

“認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情景性理論已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)，并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)生活的聯(lián)系[1]。

1.1再現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景

在幼兒的一日生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些需要用數(shù)學(xué)方法解決的問(wèn)題，有的問(wèn)題不是三言兩語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)就可以讓幼兒明白如何解決，有的是在幼兒之間經(jīng)常發(fā)生的相同問(wèn)題需要教師反復(fù)處理，處理以上情況發(fā)生的最佳途徑應(yīng)首選集體教學(xué)活動(dòng)，然而在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)又缺少了需要解決的生活場(chǎng)景。于是我們利用手機(jī)等設(shè)備把生活問(wèn)題拍攝下來(lái)，插入PPT課件中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)播放視頻，重現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)幼兒尋求解決問(wèn)題的方法和興趣。

1.2再現(xiàn)真實(shí)生活材料

“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識(shí)，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系”，這句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定。因此在數(shù)學(xué)集體教學(xué)實(shí)踐中，我們把幼兒熟悉的生活材料搬進(jìn)PPT課件中，有時(shí)還插入動(dòng)畫、聲音等，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使幼兒在生活材料的碰撞中獲取知識(shí)，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

2 信息技術(shù)聯(lián)誼生活元素，使益智區(qū)數(shù)學(xué)游戲彰顯豐富多彩

數(shù)學(xué)游戲是益智區(qū)中非常重要的一類游戲，教師一般會(huì)投放與數(shù)學(xué)集體教學(xué)結(jié)合比較緊密的活動(dòng)內(nèi)容，如排序游戲、數(shù)字與數(shù)量對(duì)應(yīng)的游戲、加減游戲等，這些游戲相對(duì)拼圖、棋類等益智游戲?qū)τ變旱奈σ。晕覀兝眯畔⒓夹g(shù)，巧妙加入幼兒熟悉的生活元素，使數(shù)學(xué)游戲材料新穎豐富、生動(dòng)活潑起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與數(shù)學(xué)游戲的積極性。

2.1微課+生活游戲材料，讓數(shù)學(xué)游戲“無(wú)師”自通

數(shù)學(xué)類游戲材料具有很強(qiáng)的操作性、規(guī)則性，很多活動(dòng)需要幼兒了解規(guī)則和玩法才能操作，如果沒(méi)有老師適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，幼兒往往會(huì)因操作失敗或不會(huì)玩而放棄活動(dòng)。然而班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)常常是有多個(gè)區(qū)域同時(shí)進(jìn)行，教師不可能總在某一個(gè)區(qū)域長(zhǎng)時(shí)間停留指導(dǎo)。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地錄制了一些數(shù)學(xué)游戲視頻，然后把視頻以微課的形式投放在益智區(qū)。幼兒點(diǎn)開(kāi)視頻，就可以聽(tīng)到、看到某種材料的操作規(guī)則或玩法;當(dāng)幼兒看明白后，就可以使用教師投放在益智區(qū)的數(shù)學(xué)游戲材料進(jìn)行操作了。微課不僅解決了因教師不能及時(shí)指導(dǎo)使幼兒失去操作興趣的問(wèn)題，而且使幼兒的游戲活動(dòng)更自主化。

2.2PPT+生活元素，讓數(shù)學(xué)游戲自由自主

PPT可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，吸引幼兒與豐富的課件內(nèi)容進(jìn)行“視、聽(tīng)、說(shuō)、做”互動(dòng)，使幼兒在積極的互動(dòng)中大膽表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，充分發(fā)揮幼兒自由自主的主體地位，所以，我們制作了許多數(shù)學(xué)游戲PPT，供幼兒操作[2]。

3 信息技術(shù)攜手日常生活，使家庭數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)有章可循

現(xiàn)如今家長(zhǎng)基本都擁有較高的學(xué)歷，但在家庭中面對(duì)孩子的數(shù)學(xué)教育常常深感乏力。數(shù)學(xué)作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅只有知識(shí)是很難教會(huì)孩子的，更重要的是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇內(nèi)容，并掌握幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的方法和經(jīng)驗(yàn)。所以我們嘗試采用信息技術(shù)引領(lǐng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，并掌握把數(shù)學(xué)教育與生活聯(lián)系起來(lái)的方法，使幼兒在生動(dòng)、活潑的真實(shí)生活中，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。

3.1微課幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)

利用“微課”指導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和在家庭生活中的指導(dǎo)方法，不僅跨越了時(shí)空限制，節(jié)約了教師和家長(zhǎng)交流溝通的時(shí)間成本，同時(shí)給家長(zhǎng)提供了隨時(shí)隨地?zé)o限次聽(tīng)教師講解的機(jī)會(huì)。教師針對(duì)家長(zhǎng)制作的微課由三大板塊組成：數(shù)學(xué)概念+年齡段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法，微課使用lukool制作而成，使家長(zhǎng)既能看到播放的文字內(nèi)容，又能聽(tīng)到教師的講解。

3.2APP讓家長(zhǎng)和幼兒在生活中一起玩數(shù)學(xué)。

曾有人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教育類APP的使用上，超過(guò)七成的家長(zhǎng)都安裝過(guò)教育類APP，其中學(xué)前兒童家長(zhǎng)最關(guān)注幼兒?jiǎn)⒚深悺⒛芰ε囵B(yǎng)類APP，關(guān)注占比分別為77.9%和75.1%。沒(méi)有使用APP的家長(zhǎng)“不知道有哪些教育類APP可供家長(zhǎng)下載”或“不知道從什么渠道下載教育類APP”[3]。所以，我們從幼教專業(yè)角度出發(fā)，在眾多教育類APP中擇優(yōu)篩選了一些適合幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)游戲APP，推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和幼兒在家庭生活中一起玩數(shù)學(xué)。從家長(zhǎng)的反映中我們得出數(shù)學(xué)游戲APP的使用首先使親子關(guān)系更和諧了;第二使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解了幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及幼兒游戲化、生活化學(xué)習(xí)的重要性;第三雖然為保護(hù)幼兒眼睛，規(guī)定了每次玩數(shù)學(xué)游戲的時(shí)間，但也基本滿足了幼兒玩游戲和看動(dòng)畫的欲望。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，極大地豐富和擴(kuò)展了教、學(xué)具材料種類，使幼兒的學(xué)更生動(dòng)有趣、自由自主;使教師的教更便捷靈活、豐富多樣;使家長(zhǎng)的帶更輕松自如，有模有樣。同時(shí)教師實(shí)踐的過(guò)程中也提高了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用操作的能力，拓展了幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李明月.信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2017.

[2]崔彥會(huì).幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的行動(dòng)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[3]劉桂紅.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017.