大數據理念下關于線上授課精準教學的思考

王喜琴 劉亞利

摘 要：為積極應對新冠肺炎疫情對教育的不利影響，教育部提出了“停課不停學”的應對措施。該文提出了大數據理念下關于線上授課的精準教學的思考，并進行了有益的探索和梳理，并形成了“預習——反饋——互動——練習——反饋——輔導”的教學模式。希望能為一線教師提供些許參考，為學生提升居家學習質量提供些許幫助。

關鍵詞：線上授課;精準教學;學習質量

什么是精準教學？美國新行為主義心理學創始人之一的斯金納認為：操作性反射行為是人類的主要行為，只要對于操作性結果進行強化，就能夠影響和改變別人的行為反應。1954年，斯金納將這一理論正式地引入教學，他認為在學習情境中，人類的操作性行為更有代表性，操作性反射在學習過程中尤為重要。教學就是提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，輔以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為，達到目標并立即給予強化，對于那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正。這就是我們今天翻譯過來的“精準教學”。大數據時代深刻影響著教育的發展，它改變著我們的教育思維、理念和方式。借助大數據背景下的各類信息搜索平臺，讓學生在第一時間找到海量學習資料;借助互聯網，我們可以獲得多樣性的學習途徑、創新教學方式。

疫情當前，停課不停學。廣大教師們通過互聯網為學生呈上了一節節精彩紛呈、風格各異的課程。依托各種教育平臺，選用教學資源，選取互動答疑工具，組織教學。在這種情況下，越來越多的教學行為被網絡教學平臺、移動 APP記錄成數據。“數據”能做什么呢？商家用“大數據打造用戶畫像”，在提供周到貼心服務的同時也賺的盆滿缽溢。我們怎樣搜集到有效數據？可以運用哪些技術？怎么利用大數據“為學生畫像”改進教學……我們可以毫不夸張地說教學的3.0時代已經來臨了。我們怎樣用數據讀懂學生，用數據診斷教師的教學行為，用大數據進行精準教學是我們必須要思考的問題。當前，大規模在線教學對師生來說還是新體驗，需要解決的問題還有很多。筆者結合收集到的師生反饋的問題和自己的教學實踐，對線上授課利用大數據在進行精準教學方面做了一些思考和嘗試。

在互聯網環境下，教師基于在線課程資源平臺，精確設計學習目標和任務清單，學生自主控制學習時間和進度，同時完成線上學習任務并提出疑難問題，教師根據學生反饋任務完成情況和提出的疑難問題進行大數據分析從而確定學生學習狀況并改進教學。這種教學方式，主要通過以下幾個步驟來完成：預習——反饋——互動——練習——反饋——輔導。

一、預習。教師根據學科核心素養和《課程標準》設計本節課的線上學習目標和任務，向學生推送本節課的預習任務單，開始本節課的學習。預習任務單是本節課學習目標的具體化，預習任務單應由學習目標、重點難點和在線練習題檢測構成。

二、反饋。學生通過預習，并完成檢測，反饋至樂教樂學教學，希沃助手等平臺。教師通過后臺數據了解學生完成情況、準確率、知識掌握程度等。通過數據分析，安排下一步驟學習內容，對學生通過自學已經掌握的知識可以跳過，對學生出錯率較高的內容有針對性的講解，做到精準備課，精準輔導，為精準教學奠定基礎。

三、互動。這一環節教師可以根據學生反饋情況進行講解，突破重難點。利用騰訊視頻會議、希沃云課堂、釘釘直播等平臺進行“面對面”的講解，同時也可以向學生推送精選的微課、錄制的知識膠囊等。本環節教師可以設計師生對話、同伴互助、問題反饋等活動。比如運用在線課程平臺的教學管理系統、互動板塊以及課程學習微信群、QQ群等，開展在線師生對話，鼓勵學生自主發現和主動提出問題;鼓勵生生互助，在互助中鞏固知識;鼓勵問題反饋，進行針對性的輔導。

四、練習。教師向學生推送適當的練習，通過練習檢測，鞏固本節課知識。通過互動環節對課堂問題的解決和學習結果大數據分析，練習可以分小組進行針對的設計，也可以從學習大數據中抽取典型個案展開深度分析，設計難、中、易等不同程度的練習。

五、反饋。學生完成練習后通過教學平臺進行反饋。此時我們可以用“校訊通”“樂教樂學”“問卷星”“班級管理小管家”等APP和小程序。學生提交練習后，會產生相應的數據，每題的準確率，每人的得分情況等，教師可以根據數據精準分析。

六、輔導。學生在平臺反饋練習后立即可以看到個人成績，及每題得分情況，并可以做錯題集，真正做到個性化需求。教師根據反饋再次對學生進行個性化輔導，推送相關輔導內容如講解微課、視頻、音頻等。這一環節既是本節教學活動的結尾，也是下一節教學設計的開始的前提條件，起著承上啟下的作用。

“人不能兩次踏入同一條河流”，大數據時代，教育從“用經驗說話”到“用數據驅動創新”，為有力推進個性化學習提供了無限可能。總之，線上教學能更方便獲取教學數據，有了數據的支持不再是局限于經驗教學，可結合生情進行精準教學。通過數據把脈，創新教學;進行云端診斷，對“癥”下“藥”。所以，以大數據為核心的精準教學勢在必行！

在親歷了精準教學的實踐與嘗試之后，筆者和廣大一線教師對于精準教學的理解從文字的詮釋走進了內心的體驗，又從內心的體驗上升為重新用我們可以懂的語言去詮釋它。我們對精準教學的理論學習和實踐探索，絕對不是為了完全地重構我們的教學，而是為了幫助我們尋找到又一條有益于我們教，有益于我們的學生學的路，這才是我們一直前行的動力。正如凱魯亞克《在路上》一書中寫到的：我們還有更長的路要走，不過沒關系，道路就是生活。

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本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《大數據理念下優化教學方式的研究》（JCJYC19250849）研究成果.