開展校本研修，促進體育教師專業(yè)成長

黃俊華

摘 要：本文主要運用問卷調(diào)查法對中學(xué)體育校本研修發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題進行調(diào)查與了解，結(jié)果顯示，中學(xué)體育校本研修存在研修主體自主性不強、研修內(nèi)容及形式過于單一、研修缺乏專家的專業(yè)指導(dǎo)、研修對外交流不足等問題。為此，本研究力圖從個體自主研修、團體共生互助、專業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)、校際聯(lián)盟支持等四個方面構(gòu)建校本研修策略，積極拓展中學(xué)體育教師的校本研修之路，提升中學(xué)體育教師的教科研能力以及專業(yè)素養(yǎng)，推動中學(xué)體育教師專業(yè)水平的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育;校本研修;策略方法

一、引言

近幾年，體育校本研修已逐步成為我國體育教育教學(xué)領(lǐng)域的重要熱點，現(xiàn)階段提高體育教師的校本研修理論知識和實踐技能，是體育教師專業(yè)成長的內(nèi)在要求，也是社會體育教育改革乃至整個世界進步發(fā)展的必然趨勢。因此，中學(xué)體育教師要立足學(xué)校體育教學(xué)的實際情境，對體育學(xué)科的校本研修策略進行因地、因時制宜地創(chuàng)新和改進，提升教師自身的教、學(xué)、研等方面的專業(yè)發(fā)展能力，從而推動學(xué)校教育教學(xué)的良性運行和發(fā)展。

二、中學(xué)體育教師的校本研修現(xiàn)狀與問題

（一）研修主體自主性不強，專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，66.2%的體育教師更傾向于日常的課堂教學(xué)實踐，只有16.4%的體育教師愿意參加學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究等方面的校本研修實踐活動，說明我校體育教師的研修主體自主性不強，教科研能力和專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力較差。此外，超過一半的體育教師缺乏個體性的教學(xué)及教研實踐反思，自我專業(yè)發(fā)展意識不強，不能以文字形式對教學(xué)存在的實際問題進行記錄、撰寫、反思與總結(jié)，無法實現(xiàn)從課堂實踐向課堂探究的專業(yè)轉(zhuǎn)型。

（二）研修內(nèi)容及形式過于單一，專業(yè)創(chuàng)新活力不強

我校的校本研修組織形式過于整體劃一，其中90.4%為聽評課，72.6%為集體備課，即以教研組長牽頭組織專業(yè)教師進行備課、開課、聽課以及評課等活動，教研形式比較單一，研修過程缺乏專業(yè)教師的交流、互動、反思與總結(jié)，導(dǎo)致整個專業(yè)團隊的凝集與向心不足，專業(yè)發(fā)展缺乏創(chuàng)新活力。

（三）研修缺乏專業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)前途迷茫

據(jù)統(tǒng)計，我校采取專家引領(lǐng)的教研活動方式比率不足22%，校本研修及專業(yè)發(fā)展缺乏體育專家的系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，導(dǎo)致研修目標(biāo)不明，研修主題針對性不強，研修內(nèi)容過于零散。體育教師囿于同水平的教研圈子停滯不前，專業(yè)視野越變越窄，專業(yè)發(fā)展也變得更加迷茫，體育教師的專業(yè)內(nèi)在動力和創(chuàng)新能力日漸喪失。

（四）研修對外交流不足，專業(yè)成長空間狹小

學(xué)校組織體育教師參加校外培訓(xùn)的比率不足21%，組織外出聽課觀摩的比率不足14%，說明我校較少組織體育教師參加校外的校本研修活動，校本研修思想、理論及實踐成果的引進與輸出不足。體育教師缺少對外的交流與互通，長此以往，不利于教師自身的專業(yè)成長，也不利于整個體育學(xué)科的長遠(yuǎn)進步。

三、構(gòu)建校本研修策略，促進體育教師專業(yè)成長

（一）強化體育教師的自主研修，提高專業(yè)發(fā)展主動性

學(xué)習(xí)是體育教師專業(yè)成長的動力之源，因此體育教師要積極從事校本研修工作，主動把握自身的研修學(xué)習(xí)機會。在體育校本研修的實踐過程中，加強體育專業(yè)的教育教學(xué)理論、體育現(xiàn)代教育教學(xué)方法技術(shù)、體育學(xué)科發(fā)展前沿知識等方面的自主研習(xí)，不斷豐富體育專業(yè)的理論知識與實踐技能，優(yōu)化并整合體育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。此外，體育教師還需要加強自我研修的反思與總結(jié)，通過體育的自我研修鍛煉成長，不斷提升自我專業(yè)的發(fā)展意識，建立體育學(xué)科的專業(yè)自信，促使自己成為名副其實的體育理論學(xué)者與實踐專家。

（二）采用多元化的研修形式，促進專業(yè)團體共生互助

研修內(nèi)容及形式過于單一，容易致使體育教師的專業(yè)發(fā)展積極性受挫。因此，學(xué)校可以采用多元化的研修形式，如師徒結(jié)對、同伴互助等，為體育教研員、學(xué)科高級教師以及基層或新銳體育教師搭建互助橋梁，對基層、新銳體育教師進行專業(yè)成長引導(dǎo)，包括備課預(yù)習(xí)的理論指導(dǎo)，課堂教學(xué)的實踐指導(dǎo)和課后問題的反饋指導(dǎo)等，從而不斷轉(zhuǎn)換體育教師的專業(yè)思想、強化體育教師的理論學(xué)習(xí)、提升體育教師的專業(yè)實踐技能。

與此同時，學(xué)校需要組建體育學(xué)科的校本研修專業(yè)團隊，積極營造有利于體育教師專業(yè)成長的研習(xí)環(huán)境。通過案例分析、問題會診、主題論壇等集體研修方式，為體育教師搭建專業(yè)發(fā)展的展示、對話與合作平臺，強化體育專業(yè)共同體的交流互動，使不同的體育教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)方法在不斷碰撞的思想火花中得以提煉升華，從而推動體育教師業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）聘請專家引領(lǐng)指導(dǎo)，提升專業(yè)的文化認(rèn)同

專家對校本研修的主題確定、問題聚焦、過程指導(dǎo)以及效果評估等起到引領(lǐng)作用。因此，學(xué)校要加強對體育學(xué)科的校本研修管理與實施，定期邀請體育學(xué)科的名師專家開展體育學(xué)科講座，讓體育教師接受先進的專業(yè)理論、專業(yè)方法和專業(yè)技能的指導(dǎo)，掌握最新的體育學(xué)科發(fā)展動態(tài)。其次，以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家指導(dǎo)體育教師開展教研和科研工作，從而實現(xiàn)體育專業(yè)的跨越式發(fā)展。

只有進行理論和實踐結(jié)合地引領(lǐng)、教研與科研行動研究的連續(xù)追蹤引領(lǐng)，才能逐步提高體育教師的教育科研能力和專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力，增強個體對專業(yè)成長的文化認(rèn)同感，促進個體不斷從理論學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`研究者的專業(yè)角色轉(zhuǎn)變。

（四）加強校際聯(lián)盟與支持，推動體育專業(yè)的跨際合作

以校際互助的研修方式進行跨校之間的學(xué)科聯(lián)合，推動體育專業(yè)的跨際交流與合作。通過校外體育技能專項培訓(xùn)、外出聽課觀摩、校際體育教師的聯(lián)合教研培養(yǎng)等對外學(xué)習(xí)交流的方式，不斷滿足體育教師專業(yè)發(fā)展的動力需求，激發(fā)教師專業(yè)成長的潛能，擴大體育教師的自主成長空間與專業(yè)發(fā)展機會，從而促進體育教師專業(yè)的快速成長，促成體育專業(yè)的跨越式發(fā)展。

四、結(jié)語

體育是身體練習(xí)與思維發(fā)散相結(jié)合的一門學(xué)科，因此，教育部門、學(xué)校以及體育教師都需要重視體育學(xué)科的校本研修實施。構(gòu)建促進體育教師專業(yè)成長的校本研修策略，豐富體育教師的專業(yè)發(fā)展方式，讓體育教師成為專業(yè)進步的活力主體，積極參加學(xué)校的校本研修，堅持體育學(xué)科的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強體育課程的專業(yè)實踐操練，不斷將理論與實踐進行緊密聯(lián)合，從而有效提升體育教師的教研及科研能力，促進自身的專業(yè)成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]韓姍姍，李博，李前磊.中小學(xué)體育教師校本研修的問題及對策研究[J].體育科技文獻通報，2017，25（05）：25-26+128.