如何捕捉口語交際的契機

馮茜 陸瓊

摘 要：培養學生的口語交際能力是培養學生語文綜合素養的重要內容。為此，需要加強對學生的口語交際能力的培養。文中主要探討了如何捕捉口語交際的契機，希望可以為培養學生的口語交際能力提供支持。

關鍵詞：口語交際;契機;語文綜合素養

新課標中提出語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。一個人語文素養既體現在閱讀理解上，又體現在書面表達上，同時也體現在口語交際能力上。現代信息社會，能夠自如得體、恰當準確地借助口頭語表達自己的思想與感情，能夠借此與他人達成良好的溝通，形成和諧的互動，既是現代人必備的一種素質，也是在未來社會里生存與發展必須的手段。正因為如此，新的課程標準對口語交際能力的培養給予了高度的重視。

作為一名小學低段的語文教師，培養學生口語交際能力在教學中占有很重要的成分，如何讓學生想說并能說好，這與教師捕捉口語交際的契機有密不可分的關系。

我通過自己在教學中的點滴累積，認為從以下幾方面便于著手：

一、以課文為依托，再創情境，培養學生的口語交際能力

小學語文教材中有許多課文不僅故事性強，語言生動活潑，而且隱藏著一些再創作因素，我們可以據此引導學生以課文為依托，結合現實中獲取的知識信息，再創情境，進行語言訓練。如《黃山奇石》一課中詳細介紹“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四處奇石，我讓四個學生上臺當導游介紹這四個景點，并引導學生學習這四個地方分別奇在哪里，學生學懂了每處奇石都是先介紹石頭像什么，然后介紹喻體所表現出來的動作。詳寫部分學完以后，我讓學生想象課文略寫部分“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”幾處景色，并上臺當這處景點的導游，自己說出導游詞，由此打開口語交際的閘門，學生紛紛起來說自己的想象，特別想象“仙女彈琴“的同學，還安排了仙女彈琴時所坐的椅子和放琴的桌子，甚至學生之間還就“獅子搶球”是用嘴還是用前足展開辯論。像這樣對課文內容進行改說和仿說練習，既鞏固、內化了課文內容，又進行了拓展延伸，還強化了學生的口語交際能力，有利于培養學生的想象力和創新意識。

二、在生活情境中展開口語交際訓練

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際環境中進行。教師應注意為口語交際訓練營造真實具體的生活情境。一次上課前，我還沒進教室，一位老師走進我班教室對學生說：“我是教你們學服裝表演的老師，請你們轉告你們馮老師，讓她從你們班上抽六名同學到四樓跟我學服裝表演。”這位老師說完，轉身走了。帶我進教室后，學生紛紛舉手，說有位女教師找我。“那位老師姓什么？叫什么名字？是教哪個班的？”同學們搖頭。“她多大歲數？個子高還是矮？身材是胖還是瘦？長相怎么樣？穿什么衣服？”我依次問，學生依次答。當學生們生動形象地將找我的老師從頭到腳地描述完畢后，我十分高興地說：“哎呀！那不是學前班的田老師嗎？”同學們特別興奮，他們覺得，這半天沒有白說！我又問：“田老師找我有什么事嗎？”于是，孩子們又紛紛向我轉述田老師的通知。第二節課，我讓同學們將田老師的外貌和說通知的事寫下來，到時候我請田老師來 讀給她聽，看誰寫得像，孩子們來勁了。就這樣，我發現，在這種真實具體、富有情趣的情境里，學生們不但樂于表達，勇于表達，而且學會了怎樣表達，學會了待人接物，學會了與人相處，學會了幫助別人。這正是口語交際的真正價值所在。

三、用活口語教材，在討論中、交流中進一步培養口語交際能力

小學一二年級的每一個單元復習之后都有一課口語交際內容，每一課口語交際教材都精心設計了提示或問題，明確提出了訓練內容和要求，而且配有精美、鮮艷的圖畫。這些圖畫因其主體不同而發揮著不同的作用。

如小學語文第四冊復習四的口語交際《應該幫助他們》，由兩幅圖畫組成，第一幅圖畫的一個戴紅領巾的小女孩牽一位盲人阿姨過人行橫道。在指導說這一幅圖畫時，先讓學生設想小朋友是怎樣遇到盲人阿姨的。有的同學說是小女孩放學的路上，有的說是小女孩去買東西的路上;接著讓學生說出從哪里可以看出是盲人，學生紛紛說阿姨戴著墨鏡、拄著拐杖;然后繼續引導學生想象那個小女孩看見盲人阿姨會怎么想、怎么說、怎么做。有的學生說：“盲人阿姨，我拉你過去。”我趁機引導：“對盲人阿姨不能這樣稱呼，她是盲人，本來就很難過了，你再稱呼她為盲人阿姨，她會更難過的。”學生馬上改變了稱呼，這樣的口語交際課又進行了說話得體的訓練。由于我在口語交際教學中引導具體、有序、有實在的內容，每一次所設的問題都很明確，學生口語交際的興致很高，說起來有條理學生會說自然就會寫了。

總之，由于口語交際訓練以不同方式捕捉到了很好的機會，我班的口語交際課學生情緒高漲，都想表達，學生在口語交際活動中真正活起來，動起來。在這樣有情有趣的口語交際活動，中學生表達的內容有了表達的愿望，口語交際教學就會變得有情有義。