基于一帶一路背景下高校英語對學生文化交際能力的培養策略

陳詠怡

摘 要：隨著“一帶一路”的提倡受到廣泛普及，國際文化與貿易交流活動愈發頻繁，進而對高校學生的文化交際管理有了更高的標準，現已成為目前各大高校英語課堂教學探索的熱門話題，但是目前的高校英語教學受到各種因素的影響，學生文化交際能力培養在高校英語教學融入的比例占據較少的部分。因此，本文根據目前高校英語文化教學的現狀，以一帶一路的北京作為出發點，提出培養學生文化交際能力合理有效的措施，為我國培養諸多高素質的跨文化的交際精英人才。

關鍵詞：一帶一路;高校英語;文化交際能力

一帶一路戰略的提出，為我國與各國的經濟貿易合作提供了廣闊的平臺，我國諸多企業走出了祖國的大門，走向全世界，為眾多高校學生的未來就業提供了巨大的空間。但是這一契機提高了我國高校學生的專業知識水平與綜合素質的標準。因此，我國針對人才培養提出了詳細的改革意見，明確的提出國際化人才的比例需要進一步的提升，為一帶一路的提倡落實與推進提供了堅實的基礎。并且指出國際化的復合型人才需要擁有多樣性的技能。其中包括深刻的了解商務知識與精通所在國語言等技能。同時也是我國各大高校培養人才的中心內容。英語作為一帶一路使用較為廣泛的國家化交流語言，提升高校學生的英語水平具有一定的意義。但是想要完成與各國人民有效的交流溝通，精通其語言僅僅只是基礎，還需要深入的了解各個國家以及民族的傳統文化等，這就需要在高校學生的英語教學過程中，不斷的融入各國的文化知識，拓寬高校學生的事業，培養高校學生文化交際能力，提升整體的綜合素質，才能夠完美的使用高速發展的國際化交流的需要。

一、高校英語學生文化交際能力培養教學現狀

隨著我國教育部門相關政策的頒布，各大高校將學生文化交際能力的培養作為高校英語課程教學的重點內容，與此同時設立了多樣化的課程。但是目前諸多高校教師對于文化交際能力培養的觀念較為薄弱，缺少合理有效以及完整的文化交際能力培養的教學方案，難以進行與教學指南中提升學生語言實踐應用能力以及培養學生文化交際能力相匹配的能力，具體出現下面幾個方面的問題[1]。

（一）教師教學觀念落后，缺少對文化交際管理教學素養

目前有部分高校英語教師依然受到以往的教學方式體育教學評價方式的影響，在課堂教學過程中只重視學生對于基礎語法掌握與詞匯的了解程度，時常耗費諸多時間與精力進行指導學生在教學中單詞運用的技巧與復雜語法結構的閱讀技巧。盡管這種以往的教學方式能夠協助學生完成高校或是國內大型英語考試，但是在國際類型的英語考試過程中，我國學生的成績有點差強人意。由此可以了解，以往的教學方式并不能夠將學生語言運用到國際文化交流過程中。同時，諸多教師意識到學生文化交際能力的重要性，但是教師沒有接受文化交際能力培養系統而培訓，未能熟練的掌握，從而無法合理有效進行引導學生。

（二）學生學習動機功利，未能脫離應試教育影響

由于我國對于高校學生的英語水平考核評價方式較為單一，非英語專業的高校學生的英語水平的評價標準通常是以四、六級考試成績為主，主要用作事業單位的招聘。導致諸多學生將精力與時間放在四六級英語的考試中，忽視了英語語言的運用與文化理解。與此同時，受到小學與初中等長期以往的英語學生習慣的影響，諸多高校學生的英語學習方法具有局限性，只重視語法與單詞量，缺少閱讀相關文化材料與文化交際的能力。

二、高校英語對學生文化交際能力培養策略

一帶一路戰略的發展為廣大學生學習英語營造了諸多空間與機會，經濟建設過程中對于國際化人才的需求大幅度增長，使得高校學生在外語學習過程中形成文化交際意識，為文化交際能力培養奠定良好的基礎。目前國家與學生的發展急需高校英語課堂環節融入文化交際能力的培養[2]。

（一）提高高校英語教師的文化交際教學能力

隨著新課程不斷的改革，各大高校積極推出以學生為主體的課堂教學方式，但是在教學實踐過程中，由于學生的知識儲備與語言運用能力的限制，諸多的高校英語課堂教學依然運用教師主張的教學方式。因此，教師自身的能力水平的高低直接決定著英語教學過程中文化交際能力培養教學的質量。由此能夠了解到，需要合理有效的培養高校學生文化交際能力，需要將英語教師自身文化交際教學能力水平作為出發點。經過調查結果能夠了解，目前諸多英語教師存在缺少合理有效的文化交際有關教學方式，需要定期為英語教師提供多元化的培訓活動，鼓勵教師參與有關的學術論壇。經過多元化的培訓活動，比如聘請專家到學校進行交流學習或是宣講、參加一帶一路戰略到來的國外大學提供的訪學項目等，鼓勵教師多學習，積累自身的文化交際教學經驗，才能夠充實課堂教學的內容。

（二）強化高校英語課堂中的文化教學

隨著時代經濟的不斷發展，目前英語學習已不再是單一的美式英語為基礎，在一帶一路的背景下，需要與其他國家與民族進行溝通交流，其中會涉及到不同的文化背景，不僅需要在溝通交流過程中充分的了解雙方國家的人文歷史等方面，還需進行語言的交際。因此，在英語教學過程中，需要融入文化教學，使得學生深入的了解各國文化以及風土人情，尊重欣賞不同的文化差異。與此同時，加強文化背景的認知為拓展跨文化交際內容的前提條件。在進行跨文化交際類課程的過程中，需要融入文化背景類型的課程，使得學生針對不同的國家與地區的文化差異擁有感性的認知。還需要讓學生深刻的了解我國目前經濟與歷史等全方面的發展歷程，才能夠跟隨一帶一路戰略的步伐，從而達到針對國際化人才培養的需求[3]。

三、結論

在一帶一路戰略發展的背景下，各國以及各國之間的互通經濟日益頻繁，針對文化交際能力精英人才提供了良好的平臺，諸多高校英語教師需要跟隨時代發展的腳步與一帶一路的戰略需要，提升自身的教學綜合素養，積極主動的探索培養學生文化交際能力的有效措施，為國家培養諸多擁有國際視野的高素質精英人才。培養擁有高度的文化意識與國際意識的高級商務精英人才。同時，也對專業教師提出了更好的標準，我們需要將高度的文化意識融入教學過程中，需要在全新的框架下建立新型的思路設計課程，才能夠培養杰出的過激化復合型外語精英人才。

參考文獻

[1]薛美薇.一帶一路背景下高校學生跨文化交際能力的培養[J].文學教育（上），2019，（5）：170-172.

[2]申秋云，高臻.“一帶一路”背景下大學英語跨文化交際能力培養[J].英語廣場（下旬刊），2020，（2）：87-88.

[3]楊佳雯.“一帶一路”背景下高校商英專業跨文化商務交際能力培養研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（1）：148-150.