一帶一路視角下高校國際化辦學探索與實踐

王俊 張婉潔 潘瑤 沈立新

摘 要：“一帶一路”戰略有助于國際文化的合作與交流，為高等教育的國際化提供了快速成長的土壤，同時也給高等教育提出了全新的考驗。國家“一帶一路”的戰略，需要大量精通外語與國際規則的人才，他們需要立足于世界制高點，善于在激烈的全球化競爭中把握機遇。而高校作為人才培養的基地，一定要充分地把握機會，迎難而上。地方高校作為我國高等教育的重要組成，也因順應國際的發展形勢，結合自身的優勢，加入國際化的行列，進而走出一條屬于自己的國際化的路徑。

關鍵詞：一路一帶;高校國際化;探索與實踐

隨著全球經濟一體化進程的加速，物質資源與人力資源實現了國與國之間的跨越，而且這種跨越已經成為了常態。隨著資源跨越性流動，教育領域也出現了日新月異的變化，教育資源也自發性的尋求優化配置，進而讓國與國之間的教育交流呈現了越發頻繁的狀態。在頻繁的狀態下，卻暗流涌動，形成了激烈的競爭格局，國際化教育的大趨勢也就逐漸形成。

為我國為了平衡全球經濟與文化的變化形勢，提出了“一帶一路”的戰略性部署，它的出現，不僅推動了中國與沿線國家經濟的高速發展，也為我國高等教育提供了重大的戰略依據。地方高校應該抓住時代性機遇，充分發揮自身的優勢，提高國際化的教育水準，掌握國際規則，力爭在暗潮涌動的人才競爭中占得先機，進而提升國家整體的教育水平。

1、國際化辦學基本概況

隨著我國改革開放政策的不斷推進與深入，很多高校的對外交流工作逐漸地從少到多，從小到大的發展起來，通過引進和派出，與多平臺建立了合作關系。學校的師生利用合作平臺，直接與先進的高校和知名企業完成接軌，促進了學校教學與科研雙向發展，提高了學校管理水平與國際視野。利用合作平臺讓師生走出國門，建立與先進大學的之間的聯系，充分開展留學項目、合作研究、實地考察學習，以及海外培訓等，為學校的教學工作的快速發展起到了奠基作用。

2、高校開展國際化辦學的必要性

經過了歷史的洗禮，西方發達國家的高等教育體系已經趨于完善，例如，美國在上個世界80年代就一起開始著手與高等教育的國際化。美國斯坦福大學，沖破了學科均衡發展的束縛，充分的發揮課全校集體的力量，建設了若干個具有本校特色的優質學科，問鼎了高端學術。此后，斯坦福大學以優勢學科為基礎，實現了學科間的相互滲透與融合，充分的發揮輻射的力量，實現了全校教育水平的有效提升。數十年的積累與沉淀，奠定了斯坦福大學的“名牌”口碑，成為了世界上最頂尖的大學之一，為美國社會的發展不斷的輸送著人才[1]。

從上世紀90年代開始，全球經濟走上了一體化的道路，新一輪的國際化浪潮有開始出現了蓬勃的發展，對我國高等教育的沖擊是巨大的，國際化已經成為了國內大學的興校戰略，為建設全球區域內一流的大學而奮斗。教育國際化最具代表性的地區是上海，在探索中成立了上海大學悉尼工商學院的中外合作院校，不僅加強了國際上的溝通與合作，還在教學理念與方式上進行革新與創造，成為了我國最早一批的國際化辦校的典型。

然而，相對中國眾多的高校來講，國際化不僅是趨勢，也是一種挑戰。從現階段數量角度觀察，留華學生的占比不足出國留學生的50%。同時，高校教育理念與教育水平上，還有著巨大的差距，甚至與國際化辦校理念出現明顯的沖突。國內高校與世界知名大學的教學實力存在較大的差異，主要表現在國際化管理隊伍的緊缺、國際化師資、教學資源匱乏等方面。從高校教育管理角度出發，大多數的國內高校依然采取傳統的“金字塔”式的管理模式，不完善的外事管理制度下，教學管理方式守舊，缺乏柔性，缺乏健全的工作途徑與管理渠道，尤其是外事管理人員水平還需要很大的提升空間。

因此，我國高校在面對具有天然語言優勢與強勢學術發言權的國際高等院校時，國際化可能會對我國高校辦學體制、管理體系、評價方式、激勵體制等方面帶來巨大的沖擊與風險。而國內高校始終在思考，如何從國際化的沖擊下另辟蹊徑，彰顯出自身的優勢與特色，并在世界高等教育的競爭中占得一席之地？高等教育國際化的到來，給我國的教育體系帶了諸多的挑戰，這需要我們不為艱辛，砥礪前行，深入思考，進而應對可能發生的諸多問題[2]。

3、地方高校國際化進程中的問題

3.1缺乏與國際接軌的培養方案和國際化的課程體系

隨著高校教育國際化進程的加速，大多數學校也開始從新規劃了留學生培養方案，然而，所謂的培養方案卻是換湯不換藥，僅是中國式學生培養方案的初步改良，方案中缺少與國際接軌的課程，甚至完全沒有與國際接軌的課程。大部分的高校課程不具有通用性與開放性，同時也缺少交流性，而這三點正式教育國際化的標準，進而導致了國際留學生選課困難，對中外合作辦學與學生之間的交流設置了阻力。

3.2教師整體英語水平不高

不難發現，高校英語教學活動中，只有從海外引進的教授和獲得國家學位的人才才能勝任用英語進行專業課的教學工作，對于大部分教師而言，用英語完成專業課的教學，依然具有較大的難度。盡管很多高校在師資國際化方面做出了諸多的改善與投入，而教師整體的英語水平依然有待提升，而這樣的局面還會困擾我們很長的一段時間。現階段，如何提升教師的英語授課能力，依然是很多高校所面臨的重要問題。

3.3教學方式落后

現階段，教學方式的落后也成為了地方高校的普遍問題，甚至國家重點高校依然存在教學方式落后的問題。在我國，很多的大學的教學模式依然以知識傳授為主要的教學模式，缺乏對學生創造力、健全人格、實踐能力、三觀教育等方面的培養工作，或者流于形式，并將教學理念落到實處。最常采用的教學方法仍然是灌輸型，而引導性的教學方法始終處于輔助教學的位置，與國際上豐富且靈活多樣的教學方式相駁，極大程度的影響了高校教育國際化的發展進程。

3.4留學生管理問題

一直以來，我國高校給留學生提供了各種優待與照顧，同時對留學生的管理也較為寬松。有的學生甚至專門設置了留學生公寓、留學生食堂等。而這種特殊的優待方式，直接減少了中外學生的有效交流與融合，而且，優待方式不僅不能讓管理更加的高效，還會引來留學生的不滿，他們認為這種行為是種族歧視，與留學生“知華、友化、愛華”的教育目標相互矛盾[3]。

4、地方高校國際化問題的解決對策

4.1根據學校特色，優化培養方案，改革課程體系

體現高校教育特色，推動國際化建設，讓高校在國際教育競爭中能脫穎而出，鶴立雞群。例如，國內工科類院校，可以打造以工程類為主的留學生特色教育，進而擴大留華學生的人數，同時，高校要對國際上相同專業進行大量的研究，設計符合國際化的培養方案，尤其針對“一帶一路”的沿線國家，制定出既符合中國國情，有符合國家標準的培養方案。此外，在“一帶一路”沿線國家開設更多的英文授課課程，打造與各個國家接軌的課程體系，設立實驗室，并將專業的授課教師派往各個國家。

4.2建立國際化師資培養的長效機制

為留學生提供強大的教學師資保障的基礎，是積極建設國際化師資培養的長效機制。具體的建設過程可以從三方面入手，首先，創建專門機構，負責培訓青年教師與骨干教師的語言和教學法，促進“一帶一路”的有效開展，畢竟語言是溝通的基礎。其次，加強對“一帶一路”國家沿線教師的派遣，同時，完善教師出國研修考核的評價體系，學校可以設立專門的考核工作專家組，主要負責教師的派遣與考核工作。最后，學校成立國際學術交流基金與培訓出國留學基金，極大程度的促進教師出國進修，加強國際的合作與交流，并未教師提供相應的經費保障與支持。

4.3創新傳統的教學模式

在教學活動中，要堅持“學生為教學主體，以教師為教學主導”的教學理念，以引導式教學為主，讓老師與學生一起參加到課程的學與教。教師課只是教學的引導者與組織者，通過提綱挈領的闡述后，將大量的閱讀任務和探究作業較為學生課下完成。換而言之，大部分的教學內容，需要學生去自學，而教師充當幫助學生解惑的角色，而課堂的作用是將課程內容進行深化，為學生提供解決問題的場地。改變傳統的教學理念，讓師生關系處于和諧、平等的地位，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生在探究中實現學習的目標[4]。

4.4各職能部門齊抓共管，管理上趨同

如果留學生規模較小的話，可由一個部門進行管理，有助于辦事效率的提高。而隨著留學生規模的不斷壯大，學校就不能實行一個部門管理的方式，而是各職能部門齊抓共管，通過科學的分工與合作，讓管理更加順暢。管理方式上采取趨同管理，加強留學生與中國學生之間的交流與溝通，實現資源的共享，進而提高教學質量。值得注意的是，留學生來自于不同的國家，有著自身的文化背景與民族信仰，因此，對于趨同管理要靈活控制。

5、一帶一路視角下高校國際化辦學具體措施

5.1樹立國際化的辦學思想

隨著“走出去”的戰略的有效實施，國際產能合作得到了進一步的加強，提高了國際產能合作對人才的要求。因此，高校國際化合作已經迫在眉睫，在高校辦學的過程中，教學理念一定要與國際上先進的教學理念充分融合，不僅是高等院校持續發展的需要，也是人才培養的需要。國際化合作辦學始終堅持以“國際化、高端化、個性化”為主要的發展目標，在發展目標的基礎上要敢于創新，使國際化辦學理念與高校管理進行充分的融合，并滲透到教學的各個角落。

5.2科學提高國際化辦學質量

隨著信息技術的高速發展，高校國際化合作辦學的教學模式與課程也經歷著創新的洗禮，正因如此，新型的教育模式不斷的涌現出來，加強了國內外高校間的合作與溝通，隨著高校師生對國際資源的需求不斷增多，資源貢獻已經成為了一種事實，而信息化逐漸的成為了國際化合作辦學的基礎。教學是國際化合作辦學的根本，教學質量是國際化合作辦學質量的直接體現，充分發揮信息技術，提高國際合作辦學的教學效率，提高國際化辦學的教學質量。因此，在網絡供應商的選擇上，一定要充分考慮網絡技術的穩定性與快速的用戶服務[5]。

教學活動是高校培養人才的主要環節，也是高校實現國際化的基礎路徑。高校在國際化合作辦學時，要對先進的教學理念、教學模式，以及教學方法進行有效的借鑒。一方面要走出去，一方面也要發展自身人才的培育模式，同時，將國際化合作辦學的教學地點與科研中心設在國外，有利于與國際組織的的有效溝通，將走出去的辦學方針徹底落實。

5.3構建國際化課程體系

高校國際化合作辦學的先決條件是構建國際化的課程體系，體系的建設過程不僅要充分體現出創新的教學方法，還要加強國際間的溝通與合作，通過科學的方式打造多元化的國際課程。例如，內容豐富的英語講授課程的設置，雙聯學位課程的設置、國際碩士學位的推行等，同時開班特色課程，邀請國內教學經驗豐富的學者進行教學。此外，面對眾多的國際學者，可以為其設置專門的交流活動場所、提高其有效的交流。

為了實現合作項目與國際化合作辦學的課程的有效融合，就要認可海外交流活動中所獲得的學分，實現合作院校所獲得的學分與本院校學分的充分轉化。為了促進學生對中西方文化的了解，充分的體驗中西方文化的優勢，高校應定期組織夏令營活動，加深雙方的在文化層面的交流，建設具有特色的國際化院校，為國際化辦學奠定堅實的基礎與保障[6]。

5.4打造國際化特色合作模式

高校還要借鑒國外先進的辦校理念，促進高校國際化合作辦學的發展更具先進性。高校要從多樣化、特色優勢方面著手，促進國際化教育領域的合作交流，為國際化建設做出貢獻與努力。進而實現更多的中國學生，在國內就能分享到國際上優秀的教學資源，拓展學生的發展空間。為了實現中外學生更多的互動與交流、高校應建設國際文化展覽館，定期舉行各種文化的交流活動，學生在交流中不僅相互了解了國外的文化，還有助于學生思維方式的形成。

6、結束語

國際化辦學是一項系統性的工程，教學的管理形式與內容，還需要不斷摸索與完善，需要高校立足于國際化角度，強化國際化進程，以培養創新性、復合型人才為工作重點，充分發揮高校的優勢與特色，建立與時代發展相符的國際化人才培育基地和教育體系，進而實現高等院校的深化改革與多元化發展，為社會的發展輸送更加優質的人才。

參考文獻

[1]謝鴻全，張貫之，周小波，等.一帶一路背景下地方高校國際化教育的探索與實踐——以西南科技大學為例[J].高教研究：西南科技大學，2018（3）：1-4.

[2]楊超.國際化視野下中國高校校標的新視覺探索——以浙江傳媒學院校標更新設計為例[J].浙江傳媒學院學報，2019（1）：109-117.

[3]王建東，楊文軍，鄭可欣.構建校企合作國際化軟件人才培養模式的探索與實踐[J].經濟研究導刊，2017（16）：124-125.

[4]高佳琪.中外合作辦學項目專業課雙語師資隊伍建設的實踐與探索[J].好家長，2017（32）：48-48.

[5]李敏.“雙一流”背景下陜西民辦高校英語專業“職業導向型”人才培養模式研究[J].當代旅游，2019（2）：62-62.

[6]吳學敏，張海寧，談慧，等.高職國際合作教育范式探索與實踐——標準對接項目鏈接課程銜接[J].江蘇教育，2019（52）：45-48.