基于OBE理念的英語師范生教育情懷提升策略

王興興 戴雨欣 彭帝娜 譚儀 胡麗娜

摘要： OBE理念是在新時期下，為順應創新與發展而提出的一個主流教育理念，它有效地突破了傳統教育的盲點，致力為師范人才教育情懷的培養尋求新的支撐點和著陸點，提升大學生能力素質，使得其雙專業的特性得以真正實現。通過對OBE教育理念的概述，提供一個科學合理的教學理論框架，綜合分析我國現階段師范人才培養的現狀，從而提出師范英語專業學生教育情懷的提升策略，以突破目前學生教育情懷培養的瓶頸，為基層學校定向培養補充“下得去、留得住、干得好”的高素質教師。

關鍵詞：OBE理念 ? 教育情懷 ? ?英語師范生

中國類分類號： ? ? 文獻標識碼：A

現階段，我國師范院校在英語專業師范生培養過程中往往對于學生的專業理論知識培養較為重視，但就學生的實際教育情懷提升來看，這一現狀并不利于我國師范院校英語專業人才能力的培養。就湖南師范類高校的英語專業師范生教學模式來看，想要避免這一弊端并有效實現OBE理論下英語專業師范生教育情懷的提升思路實踐，需要在自身教學內容及課程結構上實現對于學生教學體制科學性的相關建設。針對師范生教育情懷提升進行的教育體制改革工作不斷深化的同時，通過OBE理念的綜合應用，借此對英語專業師范生教育情懷的培養工作作出一定改善。

一、OBE理念概述

OBE全稱為Outcomes-based education， 意為成果導向教育。這是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，主要的思想是：課程的決定是由學生在課程結束時所表現出的結果所驅動的專業知識、技能、能力、價值觀和態度，而不是基于教育的過程。

與其他教育方式相比，OBE理念的特點主要體現在重學生而非教師，重獲得而非講授，重結果而非過程。

OBE認證模式側重于工程項目的目標和成果，首先要明確學生的能力，設計課程、教學過程評估以確保取得成果。由此可見，依照此教育結構開展的教學，將會切實提升英語師范類人才的教學水平和教育情懷。

二、師范生教育情懷培養現狀

教育學專業在高校中所占的比重很大， 且隨著師范類學校規模的擴大， 師范生認證的數量和規模也逐漸擴大[1]。對于教育認證中師范生對于教育情懷的現狀，我們以湖南某師范類專業大學為例，以調查的方式分析了這一問題，結果主要呈現有以下幾大特點。

1.學校培養重知識文化輕教育情懷

在調查中我們發現：對于大多數師范生來說，學校更多的是知識和經驗積累的場所。根據調查的結果來看，有78.6%的調查對象認為，要想成為一名專業優秀的教師，就一定要擁有廣闊的知識面和豐富的知識。而有40.3%的調查對象則坦言，自己是為了獲得一個專業的文憑同時擁有一個相對穩定的工作才選擇了教師這一職業。還有75.4%的調查對象表示自己對于鉆研教育教學完全沒有興趣，因此平時也并不注意自己的情懷素養，當然也就沒有教育情懷。以上情況的形成原因，歸根究底就是因為教育情懷培養的缺失。

我們都知道教育是一個高尚的、令人尊敬的職業，而教育情懷正是成就這一點的關鍵。擁有教育情懷的教師，才更有可能成為一個真正優秀的教師。

2.學生學習重外在影響輕自主積累

很多接受調查的對象都表示，自己是進入大學之后才開始了解相關知識與技能。因此他們對于獲得教師資格的條件，很大程度寄托于學校的培養計劃以及老師的指導。僅有一小部分的人說自己很早之前就開始接觸了相關內容，會有意識地去培養自己的教學能力。對于教育情懷亦是如此，大多數人都認為情懷的培養也是培養者的責任。很少有人會自主自發地去進行相關方面的學習和訓練。

教師情懷作為教師內在的一種屬性，外部的培養對于這種屬性的增長效果其實并不高。因此可以說 “自發性”是構筑教師教育情懷培養的“生命場”。

3.缺少教育體驗，對教師職業認同感不夠

有教育情懷的教師一定是成就在課堂、成長在校園， 享受教育帶來的幸福體驗[2]。但是通過調查發現，很多調查對象對于教師職業的理解還停留在理論以及自己作為學生時候的感受，沒有足夠的教育經驗，缺少教師職業的認同感。

師范生要通過在實踐中對教育案例、教育實踐及教育經歷進行多方面的關注， 在之后的反思中增加自己對于教師職業的理解，升華自己的教育觀、教師觀和學生觀，從而發現新的自我教育價值。

三、英語師范生教育情懷提升策略

基于以上對OBE理念的闡述及師范生教育情懷現狀分析，對于英語專業師范生教育情懷的培養，我們認為可從以下幾方面著手。

1.強化職業教育，明確責任使命

專業人員的教學內容應當與未來職業的特點建立較高的關聯性。而將OBE教育理念與英語專業師范生培養課程融合、滲透、拓展，就能為提升英語專業師范生的師范技能和專業素養，建立優秀的教師后備軍團隊做出巨大貢獻。

明確責任使命，則是在遵循教育規律、人的身心發展規律及合乎教育實際的基礎上，以人的健康成長和為社會培養有用之才為目標的人生追求。

2.拓展專業認知，樹立理想信念

傳統的學科知識傳習的專業能力，已不適應教育發展要求，不斷拓展專業認知和能力正成為當下師范生的必修功課。學生通過深入了解學習OBE教育理念，樹立理想和方向，才能更好地明確未來的教育目標、更好地拓展作為師范生的專業技能修養。

教育理想信念的樹立是成為一名優秀的英語教師首要因素。著名教育家陶行知先生教導我們“先生手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。” [3]在此過程中，師范生尤其要重視個體的主觀能動性調動，充分展示與宣揚優秀的教師品行、先進的教育理念。

3.豐富教育體驗，加強情感認同

一方面，學校教育要充分認識教師角色多樣化對于豐富教育情懷的重要意義和現實價值，多維度創設條件和鼓勵教師豐富教育體驗。在以豐富英語專業師范生的教育體驗的前提下，開展多樣的活動，發揚情感認同的作用。另一方面，師范生群體應當深悟其中的情理，主動適應與擔當，不斷突破與創新自我，從而發現新的自我教育價值，獲得更加豐富的閱歷與情感。

綜上所述，OBE理念作為適用于學生綜合素質提升及教師培育理念的重要理論之一，在實際建設工作中能夠為我國英語師范生教育情懷培養提升提供優秀的理論指導。就此看來，對于OBE理念應當做到進一步的認識與應用，以滿足英語師范生教育情懷培養工作的諸多需求。

參考文獻：

[1]張玲.師范類專業認證背景下教師情懷的培養策略研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（02）：63-64.

[2]楊旭.中小學教師教育情懷的培養[J].西部素質教育，2019，5（06）：115-116.

[3] 時嘉惠，張夢圓，楊瑩.初中生偶像崇拜及其與生活目標和主觀幸福感的關系：性別的調節作用[J].心理發展與教育，2016，32（6）：666-674.