通信工程制圖基于學習成果導向的評價量表開發

袁珊

摘要：從通信工程制圖實訓課程出發，對實訓課程進行改革，根據學生完成整個實訓任務開發多元化的評分量表，量化反應學生的學習成效與綜合能力。

關鍵詞：通信工程制圖;實訓課程;多元化考核

通信工程制圖是通信類專業的一門專業基礎課，對通信工程概預算、通信工程項目管理等課程起到支撐性的作用，要求學生能了解工程制圖的基本知識，認識通信工程圖紙中的常用圖例，能夠應用CAD軟件，按照通信行業的規范和繪圖標準，繪制通信工程圖紙，要求學生具有較強的動手能力與分析能力，著力于培養學生的實踐動手能力。通過課程改革，課程前期培養學生的基礎命令的練習，中后期著重于基礎命令應用于通信工程圖紙的綜合練習，并且安排學生親自上基站進行勘測，能夠將圖紙中的圖形符號與真實工作場景中的實物進行有效的聯系，提升了學生識別圖例和識讀圖紙的能力;通過現場測量、數據記錄、草圖繪制、數據核對，最終完成標準CAD無線基站圖紙的繪制，完成整個項目內容。在整個項目的完成過程中中形成了一個真實工作場景，對學生的考核不能只以單一的模式進行，必須進行多元化的考核，才能反應學生真實的技能。

一、改革的必要性

在通信工程設計、項目管理等崗位中均涉及到與本單位、外單位相關人員的溝通工作，切實的了解用戶需求、工程內容，必須具備溝通能力、表達能力、客戶需求分析能力、實際操作能力。以往的課程評價以考勤、課堂表現、模塊實訓進行教師評價，評價方式單一且不全面，存在較多的弊端：教師的主觀性評價較重，未對學生的綜合能力進行評價，在模塊評價中，僅以學生的圖紙為參考值作評價，如學生相互拷貝圖紙，在進行請閱時較難看出學生實際繪圖能力的，長時間在機房內繪圖存在學生繪圖比較煩躁，繪圖積極性不高等情況。因此，從考核的合理性、全面性和可行性等方面出發，拓寬考核內容，對考核指標作量化處理，提升學生對的真實工程場景的問題分析能力、團隊協作能力、協調溝通能力、自我審核能力、命令綜合應用等能力。因此，必須確保學生熟練的掌握基本技能，為后續的專業課作為鋪墊。通過對學生的學習能力、崗位要求、學習成果進行分析，在原有考核方式的基礎上進行改進，采用教師評價（40%）、小組互評價（30%）、自評（30%）三種方式，對多元化的考核點進行評價。

二、多元化考核辦法的實施

在進行多元化考核之前，教師需要對整個課程的模塊進行梳理，列出本課程的核心內容，并根據學生特點，核心內容對課程進行項目化教學，設定每個項目的工作內容，將工作內容進行任務化分解，量化每一個項目的內容與工作任務，采用教師評價，小組互評與自評三種方式進行。

其中教師評價與自工評價采用同一個評價量表，分別從教師的角度與學生的角度進行量化考核。以繪制無線基站工程圖紙為例，該項目主要考核學生對無線基站類別的識別;基站的分工界面;基站中常用的圖紙的識讀與繪制;到實際站點勘測的能力;繪制整套基站圖紙等考核要點。在此項目中，主要從小組協作，勘測內容精準、草圖繪制、CAD成品圖、整個項目的實事求是過程等5個方面來進行考核。每一項考核內容均采用五級評價：優秀、良、中、合格、不合格。

在項目開始初期，針對項目內容發布課前任務，要求學生統計常用的基站類型以及用圖形表示基站的分工界面。課中教師將項目任務書分發給各小組，各小組根據課前任務復習到的內容對任務書進行解讀，分小組對課前任務的完成情況和任務書的解讀進行表述。根據表述的內容由教師和個人進行量化評分，對任務解讀不到位的小組為不合格，要求重新認真完成課前任務，能解讀任務書核心內容，方可上站勘測。該部分主要考核學生的小組協作能力，自學能力、任務分析能力、口頭表達能力。

上站勘測時，按小組上站勘測，要求各小組準備好勘測所需要的工具，一人記錄一人測量與拍照，對記錄的數據進行復核，主要考核學生之間的統籌能力、勘測工具的使用能力、對任務書的執行能力，自我核對能力。教師根據各小組的表現進行打分。

在勘測現場根據測量的數據和基站的實際情況，根據任務書要求繪制基站草圖，主要考核學生對圖例的應用，將具像設備轉化為圖形符號的能力，遵守草圖規范繪圖的能力。教師根據草圖的繪制情況進行打分。

在繪制CAD成品圖紙考核點中，考核學生對圖紙的組成的理解與應用，常用圖例的繪制，CAD命令的靈活應用，能夠遵守繪制規范正確的用圖紙表達出工程內容，整套圖紙中無設備遺漏等重大錯誤。

項目實事求是的考核中，主要考核學生對整個項目的認真程度、謹慎、細致的工作態度，形成良好的工作習慣與工作作風，以適應工作崗位的要求。

在小組評價方面，主要通過小組間交換CAD成品圖紙進行找茬，分為兩大類進行，一類是一般性錯誤，例如文字格式不正確、圖形排列不美觀，標注、線型等不適宜當前圖形等;另一類是重大錯誤，例如有設備遺漏、工程內容表達不正確、圖紙不完整。通過小組間找茬環節，能夠激發學生的學習興趣，不僅有效的對圖紙進行量化評分，還能檢查出圖紙中不足之處，以備下次不再相同的錯誤。

通過這五個方面的考核，能夠全面的考核出學生在整個項目完成中最真實的情況，對學生的學習情況、個人素質等方面進行了綜合的考核。

三、多元化考核必要準備

在前期的項目學習中，需要準備有針對性的練習題庫，供學生進行練習，加強對CAD軟件及命令的靈活使用;在學習的過程中，需要將通信技術的專業知識、設備知識、繪圖規范等融入到教學中進行復習，形成系統的知識體系，設計合理的課前任務，分小組對課程任務進行分享，時間大約為5min，了解學生對實訓項知識儲備的情況。

學生每完成一項任務，要設計合理的引導性問題，讓學生能夠對本次任務進行總結，在任務執行的過程中存在的問題及需要改進的問題，并形成總結報告。

四、考核改革利弊

通過使用多元化的考核量表的考核方式，教師的工作量在課程、課中、課后都大大增加，對整個課程設計的邏輯性要求更加嚴密與合理，但能夠通過改革增加教師的責任感，促使教師認真備課，對學生要格要求。在考核改革的同時，能夠全面的考核學生在整個項目過程中的學習過程，量化的反應出學生技能與綜合能力，提高學生的學習趣味性與積極性，使學生更加重視實訓課程的學習，做到課前積極預習、課中認真學習，課后認真復習，從而有效的改善了實踐教學的學習效果。