關于物理教學與中國傳統文化相結合探究

黃英

摘要：作為初中物理的教學者，我們都有這樣的體會，用傳統的教學模式，很多學生上課時容易分心，對物理知識掌握不住，不能靈活應用到生活和解題中去，導致學生整體成績難以提高，所以尋找一種有效的物理教學方式是我們現階段迫切要研究的問題。

關鍵詞：物理教學;傳統文化;課堂氣氛;興趣

一、物理教學與中國傳統文化相結合的必要性。

我們都知道在物理中有許多定律和公式非常抽象，而傳統的教學涉及的理論知識比較多，課堂內容比較枯燥無味，學生學習上課過程極易分心，學生跟不上老師的思路，更加難以接受和理解教學內容，導致對物理失去信心和興趣，對后面的學習造成極大的惡性循環。所以對于物理教學如果能從學生喜歡事物出發會極大的提起學生學習物理的興趣和愛好。初中學生，還保持著愛玩愛吃的本性，所以他們最喜歡的的就是過節放假，對于每個傳統節日的風俗都比較熟悉，而我國傳統節日，形式多樣、內容豐富，是中華民族悠久的歷史文化的一個組成部分，關鍵每個傳統節日都是國家的法定休息日。所以把傳統文化和物理教學結合起來，能有效的緩解學生對物理的厭惡，活躍課堂氣氛。

二、物理教學與中國傳統文化相結合的實施。

我們都知道物理學科的發展離不開生活，在生活實踐中物理學科逐步發展。可用物理的眼光看待生活中的問題，這樣可以使學習物理的熱情更加高漲。教師在課堂上要鼓勵學生們善于觀察生活中存在的物理現象，例如講授浮力這節內容時，我們可以先介紹一下端午節，學生在物理課堂上聽到這樣新鮮的事，大部分學生都會專注地聽老師講課，當我們講到端午節賽龍舟時，就可以適時引導學生思考龍舟為什么能浮在水面上？學生雖然沒有系統地學過浮力，但是他們都知道龍舟能浮在水面上是由于受到浮力的作用，并由此引導學生探究浮力的產生原因，探究物體的浮沉條件，探究浮力大小和什么因素有關等知識。在這里我們還可以引導學生思考龍舟是怎么前進的？學生就是聯想到只有劃槳的時候龍舟才能前進，進而復習了力是物體間相互作用的。這樣就加深了認識和記憶，比起傳統教學，這樣的課堂氛圍更加融洽，學生在不知不覺中就把物理知識牢記于心，增強了學生學習物理的興趣與愛好。

同時物理教師也要熟悉生活中存在的物理現象，并要將這些物理現象導入到課堂上，使學生更加輕松理解知識概念。現實生活中的所存在的物理現象是學習物理知識不可或缺的感性材料，這些材料可以為學生創造出良好的學習環境因素，所以我們教師更應該把這些生活素材有效地利用起來，并在實驗室做出對應的實驗，使學習體會更加深刻。比如在端午節賽龍舟時，人們都要擊鼓助威，在這可以引導學生思考，鼓聲是怎樣產生的？學生很容易就知道是因為敲打鼓面，鼓才產生了聲音，這是我們老師就可以馬上演示敲鼓產聲的模擬實驗，并在鼓面上放一些泡沫，學生很容易就觀察到泡沫跳動，進而知道，鼓聲的產生是由于鼓面的振動，而且很容易發現，鼓面停止振動，鼓聲也馬上停止。這樣教學相比傳統教學，學生對于聲音的產生原因記憶更加深刻。

三、物理教學與中國傳統文化相結合靈活性

我國傳統文化非常豐富，每個傳統節日里都有很多習俗，每個習俗里面蘊含的物理知識也比較多比較廣泛，比如，端午節時，人們除了賽龍舟還會家家戶戶包粽子，而包粽子從開始準備材料到吃這個過程就包含了很多物理知識，選擇豆子的時候，人們會把豆子放在水里，然后把浮在水面上的豆子扔掉，這里就是利用了物體的浮沉條件，豆子受到的浮力基本相同，浮在水面的重力比較小，即說明豆子不夠飽滿。煮粽子時，我們需要加滿水進鍋里，這里就利用到了熱傳遞。水煮到一定程度就會不斷冒氣泡，在物理學上叫沸騰，這里我們就可以引導學生認識沸騰的條件和沸騰的特點。而沸騰時，我們看到鍋上面不斷有白氣冒出，這里又涉及到了物體的汽化和液化現象。煮粽子時，我們還不斷地聞到香氣，這是因為發生了擴散現象等等。所以只要利用地好，我們每一節物理課都能讓學生過上一個“節”，把枯燥的物理課堂活躍起來，極大地提高了學生學習物理的興趣，并幫助學生很好地記住物理的有關概念和知識，靈活應用到解題過程，提高學生的整體成績。

四、結語

初中物理能否教好，是關系到學生能否學好之后物理的關鍵，因為初中物理是物理學習的起點，只有最開始學習好物理，才能為之后學好物理奠定基礎，所以提高初中物理課堂的活躍性和教學的有效性是深刻課程改革的關鍵與時代之要求。傳統的教學模式當中，教師的主體地位是不可動搖的，這種填鴨式教學一方面使得學生產生了思維惰性，另一方面因為教學缺乏新意，所以學生很容易產生厭倦感。為此要打破傳統的教學模式，將學生上升到課堂的主體，通過發揮學生的積極性活躍課堂氣氛，培養學生思維，避免學習厭惡感的產生和思維惰性的產生。我們教師要在教學過程中，精準解讀教材，而且思維不僅僅局限于教材，使教材內容豐富，使教學方式產生多樣化，為學生創造良好的學習氛圍，把物理教學與中國傳統文化有效地結合起來。

參考文獻：

[1]彭真勇，如何提高中職物理教學有效性