提高小學語文閱讀教學有效性措施的探究

劉勛友

摘要：語文閱讀教學是小學語文教學的重中之重，在當前核心素養培養的時代背景下，語文閱讀教學也應當以培養學生的語文核心素養為主要目標。當前有不少語文教師對語文核心素養的內涵理解還不夠深入，處在比較淺的層次，如何更好地開展小學語文閱讀教學，培養學生的語文核心素養，是每個小學語文教師需要重視的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教育

1注重基本能力訓練，提高語文閱讀水平

1.1注重閱讀和寫作能力的培養

閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。通過對吸收的理解，可以理解表達。相反，表達能力強，也會促進吸收能力的提高。有人說閱讀教學是凈化學生思想的過程，要注重表達激情和思想。實踐表明學生可以在文本中吸收精神營養。在這種情況下，寫作訓練的組合將使學生在豐富和發展語言的同時，更深入地理解文本，提高智慧，增強精神生活。

1.2重視閱讀教學的對話過程

閱讀教學過程是一個對話銜接的過程，是教師提問和學生思考作答的過程。新課程標準指出，要積極倡導自主學習、合作探究的學習方法，為教師的問和學生的學之間架起一條閱讀通道。提問的目的在于構建師生一體的閱讀教學模式，給學生的學習提供臺階式幫助，將學生的思考、討論學習逐步引入深層，有效地達成目的。一般說來，因深受傳統教育的影響，大多數教師在閱讀教學中只注重教學結果，輕視過程，甚至根本沒有注意到“對話”的重要性，這種教學方法喚不起學生的學習興趣，導致閱讀教學課堂沉悶、乏味、枯燥，阻礙了學生閱讀能力的提高，不利于學生閱讀能力的提高和發展。語文測試題中閱讀理解部分的絕大多數題目需要聯系生活實際理解作答。因此，教師在閱讀教學中，應積極開放地實施對話過程，引導學生大膽發表見解，自主合作探究，在合作中提高閱讀能力。

2激發閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

2.1巧妙地利用故事懸念來引起閱讀興趣

故事每個人都喜歡傾聽，特別是那些與祖母的童謠一起長大的孩子。當聽到教師講述的一個趣味故事時，他們的精神會高度集中，內心的快樂更是無以言表的。如果教師講述的聲音吸引力強，講述情緒把控得當，扣人心弦的故事情節會強烈地吸引學生，使他們在不知不覺中進入到一個充滿樂趣，或驚心動魄，或奇特懸疑，或感人至深的情感世界。在學生渴望聽到故事結局時，教師可以及時設置懸念：故事交織在一起，接下來的情節更精彩，請大家自己閱讀，也歡迎大家積極動筆原創，從而有效地激發學生的閱讀興趣，成功地向學生推薦相關閱讀材料，充實學生的閱讀積累。

2.2調動學生的生活經驗，喚起學生的情感共鳴

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”魯迅先生也曾說過：“教育植根于愛。”在教學過程中只有處處滲透“愛”，才能喚起學生的情感因子。為此，教師在教學過程中要注重調動學生已有的生活經驗，讓學生在真實的情境中感受、體會并加深自己的閱讀思考。教師必須始終做到有的放矢，根據學情和學生差異引導并布置閱讀任務，推薦經典書目或文段，從而令學生受到興趣的驅使，主動要求借書閱讀，感受名著的魅力和燦爛文化的內涵。實踐證明，只有培養學生對課外閱讀感興趣，學生才能成為“我想讀”的身體力行者。

3選擇恰當的閱讀方法，提高閱讀實效

3.1選擇閱讀

選擇閱讀的方法應用一般是基于客觀實際的要求，要求學生篩選文字或有選擇性地閱讀文段或文章，以便應用。指導學生借助一切可用資料，摘抄積累經典文字，并在閱讀與寫作中靈活應用，以此增強感知和辨析語言的能力。精心閱讀，重點是書籍和報紙上的一些重要文章，要逐字逐句地閱讀。有人說，每句話都是先由語言入手，然后明確一句話的意思，進而明確一章的意思。這是培養學生的最重要和最基本的手段，很多文章中蘊含悠久的語言歷史，經典的文化內涵，都師可以借助這些精華陶冶學生閱讀的初心，引導學生全神貫注地閱讀，并逐漸發展成為一個深入閱讀的好習慣。

3.2快速閱讀

有時候閱讀需要快速查看書籍內容，了解概況。這就要求學生注意快速瀏覽，并做出快速的信息處理和消化。在中國古代，有種“古人要求”和“讀書的十大要素”的說法，可以看出速讀也能有效提高閱讀速度和效率。速讀的時候需要做到心無旁騖、精力高度集中，久而久之，會提高讀者對書籍內容的理解和記憶能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”找對方法，端正態度，在學習的過程中認真思考，努力開發自身的潛能，練就每分鐘千字的快速閱讀本領，“讀萬卷書”的任務就不會只是夢想了。如果學生只以草率的方式閱讀書籍，很難適應社會的快速發展的需求。因此，速讀是一個明智的引導學生根據自己需要加強閱讀的好方法。

4關注學生主體，挖掘閱讀內涵

4.1以閱讀為基礎，凸顯學生主體地位

閱讀要形式多樣，分層次閱讀次。只有更多地引導學生閱讀，才能讓學生理解閱讀中的哲學內涵，理解蘊含在文章中的作者的思想和感受。在課堂教學中尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，已成為當今教育改革的主流。教師可以指導學生多形式地大聲朗讀，注意閱讀語氣和閱讀感受。

4.2關注自主意識，體現學生主體地位

學習過程應該是學生積極探究的過程。教師應引導學生在互動中反思，深入思考和發現，真實地反映學生的思維方式。教師不可能在語言課堂上唱“單劇”，要建立師生互動，學生互動的平臺，使學生能夠充分交流經驗，表達情感;在理解、體驗和溝通過程中，使學生獲得啟發。教師的指導是不可或缺的，但不應該取代學生，要充分發揮學生身為閱讀主體的作用。在語文課上，學生應該自由發揮和思考，勇于向教師提問。教師要激發學生的思維，使他們從理解一個單詞，到理解一個句子，進而理解某種意識形態，真實反映學生獨立思考的發展。

小學語文教學中，閱讀方式要豐富多樣，廣泛地激發學生的學習興趣。要培養學生多方面、多層次和各種閱讀能力。從閱讀中培養學生的聽讀寫說能力，為他們的語文學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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[2] 杜鳳霞.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（9）.