小學數學計算題教學中的常見問題及解決策略

于永攀

【摘 ?要】小學數學學科對學生的數學知識、解題技巧以及數學思維都有著重要的影響，在小學數學教學中最重要的基礎就是培養學生的計算能力，良好的數學計算能力不僅可以提升學生的分析能力，還可以提升學生的邏輯推理能力。而從實際情況來看，大部分數學教師只是一味地向學生灌輸理論知識，嚴重忽略了對學生數學計算能力的培養，從而嚴重影響了自身教學質量。因此，本文根據小學數學計算題教學中的常見問題進行了簡要分析，并提出了相應的對策，以保證小學數學教學的整體質量。

【關鍵詞】小學數學;計算題教學;存在的問題;解決對策

在數學學習中，計算是一項重要的基礎技能，計算教學在小學數學教學內容中所占比例比較大，教學時間安排較多。培養學生良好的計算能力是數學學習的重要基礎，良好的計算能力不僅可以使學生的思維模式得到發散，還可以幫助其打下堅實的數學學習基礎，學生計算能力的高低直接關系著數學學習能力和數學素養的培養。在小學數學中，每一部分知識內容都是相通的，所以，如果學生的計算能力沒有得到一定程度的重視，將會給后續的教學工作帶來極大困難。因此，數學教師要準確分析自身教學中存在的問題，并結合相應的教學方式，采取靈活措施和有效方法，加大對學生計算能力的培養力度，讓學生熟練掌握數學計算方法，并能結合具體計算題目進行靈活應用，促進學生的計算能力得到切實提高，為數學知識的學習打下堅實的基礎。

一、小學數學計算題教學中的常見問題

（一）單一的教學方式

在網絡信息快速發展的背景下，學生可以通過各種網絡途徑了解社會信息，所以，不同學生之間的想法也各不相同，如果教師能在課堂教學中抓住學生的思維模式及個人興趣愛好，并根據每個學生的實際學習情況實施相應的教學方式，通常會達到理想的教學效果。如今，從實際教學情況來看，部分教師在數學教學過程中因受傳統教育模式的影響，而依然使用單一的教學方式，從而導致學生在課堂中產生壓力而逐漸失去學習興趣，嚴重時將會出現厭倦及反感心理。這種教學模式不僅無法滿足學生在學習過程中的需求，還大幅降低了課堂整體的學習效率。

（二）教學目標不清晰

數學這門學科具有較強的專業性與較強的邏輯性，由于小學生思維發展并不健全，所以在接觸數學時會使用簡單的角度去分析數學題，對于難度較大的數學題無從下手。由于數學教師在教學過程中一味地灌輸數學理論知識，而嚴重忽略對學生數學思維及逆向思維的培養，這種不清晰的教學目標不利于對學生數學計算能力的培養。

（三）缺乏良好習慣及獨立思考能力

要想提高學生對數學計算的能力，就應該培養學生的學習方法及良好的學習習慣，但從實際教學情況來看，小學生一直處于被動學習的狀態，被傳統的教學模式限制了自身的思維模式，不僅會嚴重影響學生對問題獨立思考的能力，還會影響學生對學習的主動性，從而大幅降低課堂教學效果。

（四）課堂教學主體不明確

教師在進行教學過程中，經常會發現學生的解題過程與書本實際過程不一致，所以應該按照課本解題思路講授，還是從學生的思考角度出發講授問題，是教師在講授數學課時的重要難題。如今，大部分數學教師都是按照書本解題思路對學生進行講解，因課本知識內容具有權威性，是通過教學實踐及知識累積形成的產物。但還有一部分教師注重學生的思維模式，并按照學生的解題思路進行講解，從而調動學生對學習的積極性。而這種做法還有一定的缺陷，每一名學生的思維模式不同，接受知識的能力也不同，無法顧及每一名學生。

二、小學數學計算教學的策略建議

引導學生熟練掌握口算、心算、估算和筆算的技巧與方法，對于學生數學思維的培養和數學素養的培養，學生形成發現數學問題、解決數學問題的習慣和能力有著重要作用，所以我們要采取有效策略，解決計算教學中存在的問題。

（一）打好基礎，加大口算訓練力度

掌握正確的計算技巧是提高解題效率的關鍵因素，計算技巧主要包括正確地運用數學概念、數學法則以及數學公式等。如學生在做題過程中，應要求其掌握“先乘除后加減，括號里的先運算”等計算規則，只有掌握了一定的計算方式才可以科學有序地完成整個計算過程，從而達到提高運算效率的效果。同時對剛接觸數學計算題的小學生來說，不應急功近利，應打下堅實的計算基礎，從而逐漸提升計算題的訓練難度。如，教師要求學生進行口算可以鍛煉學生的數學思維以及計算能力，并適當加大口算力度，使學生在計算題訓練的過程中獲取更多的計算方法，從而提升自身的計算能力。

（二）教學模式多樣化，提升學生的數學思維

數學計算教學模式的多樣化，不僅可以促進學生學習數學的興趣，還可以培養學生的數學思維，從而幫助學生掌握科學合理的運算法則與公式原理。以我國教育事業改革為背景，要求數學教師在教育過程中對學生的數感進行培養，使學生對運算的基本意義有一定了解。因此，數學教師在講課過程中，應引導學生對科學、高效及可行的計算方法進行了解與掌握，同時豐富課堂教學模式，使學生在學習數學的過程中能夠主動和積極地探索答案，促進學生運用個性化及多樣化的思維模式將問題解決，以提升學生思維模式的發展。教師在課堂中可以通過將學生分組，并與學生進行互動等方式，使用不同解題思路對問題進行解答，將不同解題思路比對分析，并從中選取最為有效的計算方式，從而培養學生對計算題的解題思路。

（三）合理引導，培養學生的良好習慣

要想提升學生對數學問題的計算能力及計算準確率，就應先培養學生的學習習慣與端正學生對學習的態度，這就需要教師在教學過程中對其進行合理引導。一是要使學生的審題能力得到培養，并發掘題目中的隱藏與已知條件，對數字與符號進行重點分析，同時結合運算定律及運算順序，對數學題進行正確及合理的處理。二是要使學生的數學書寫能力得到培養，并要求學生規整書寫每一個數字及符號，要求學生盡量一次性寫正確、寫規范，不可以對其進行涂改，要始終保持書寫的整潔性及美觀性。三是引導學生養成驗算習慣。數學計算題目的關鍵環節就是驗算，學生要對已做過的題目進行及時驗算，以保證題目結果的準確性，驗算可以幫助學生及時發現計算錯誤，讓學生將做錯的題目記錄在錯題本上，以防止類似錯誤發生。

（四）培養學生的估算能力

在計算能力中，估算是一個重要組成部分。估算能力對于學生數學思維方法和數學思想的培養有著獨特功用。培養學生的估算能力，一般通過兩種方式進行。一是要在數學課堂中經常性地滲透和使用估算方法，指導學生運用估算方法來對有關數學問題進行快速的猜想和檢驗，包括通過估算檢驗解題思路是否合理、通過估算檢驗計算結果是否正確，使學生在數學問題的解決中培養估算能力。二是要指導學生正確運用估算的方法，隨時隨地解決一些生活化的數學問題，讓學生切實體驗數學知識和生活的緊密聯系，激發學生的數學學習興趣，提升數學學習能力。

（五）明確課堂教學主體

只有從學生的解題思路出發，在思路正確的情況下集合教材的解題思路，從二者間選出最為合理的解題思路，才可以大幅提升課堂效率。數學課本是由大量的實踐結果及數據理論得出的，其可以幫助學生掌握一定的思維模式，其內部知識適合大部分學生的學習情況。因此，教師在進行解題講授時，應將二者相結合，在尊重學生思維模式的同時，尊重書本知識內容。

三、結語

培養學生的計算能力是小學數學計算教學中的重要目標，教師在教學之前應明確計算教學的核心內容及具體要求，同時豐富自身的教學模式，通過科學合理的手段培養學生的數學思維。既可以促進學生的數學計算能力，又可以提升自身的教學水平，從而提高小學數學整體教學質量。

參考文獻：

[1]余奕琦.小學數學計算教學中的常見問題解析[J].新課程（小學），2015（9）.

[2]徐暉.小學數學計算教學中存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2018（21）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）