淺談初中語文教學中對學生課外閱讀習慣的培養

張倩

“書籍是人類進步的階梯。”“立身以立學為先，立學以讀書為本。”古今中外許多的名人先賢用言簡意賅的語言反復地告訴我們“好讀書、讀好書”的重要性。讀書是人一生中不可缺失的部分，書籍中的各種養分推動著人類社會不斷地向前發展。對于初中生而言，在其人生觀、世界觀、價值觀初步形成的階段，讀書顯得更為重要。

初中語文教學除了延續小學語文教學注重語文工具性的教學要求以外，更應該重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，從而提高學生的閱讀品位和文學素養。在日常教學中，語文教師應該努力提高學生品味語言的水平，培養學生鑒賞文學作品的能力，啟發學生在經典的文學作品中得到美的熏陶，學會思考人生、感悟人生，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

《義務教育語文課程標準》中明確要求，學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，“名著導讀”板塊也是初中學段語文考核中涉及的重要內容。由此可見，在語文教學過程中，引導學生“好讀書，讀好書”是每一位語文教師必須落實的教學內容。同時，引導學生走進世界名著的殿堂，感受經典文學作品的魅力也是世界文化傳承的需要，是每一位語文教師義不容辭的責任。

課外閱讀對于中學生而言是如此的重要，但在實際的語文教學中，這一教學內容往往被忽視在角落里。其原因不外乎有以下兩點：

第一，“應試教育”的思想在許多語文教師頭腦中根深蒂固。語文考核試卷中“名著導讀”部分所占分值只有幾分，所以許多教師對這一部分的學習內容沒有足夠的重視，在七年級、八年級甚至九年級上學期的教學中根本不涉及這部分內容。他們認為中考備考時，大量的教輔材料完全可以應付考試，幫助學生得到這部分分數，沒有必要耗時耗力地去讀課外書。這種做法是對學生極大的不負責任，它造成了學生思想上對課外閱讀的忽視。很多學生根本沒有課外閱讀的習慣，更別提認真地讀經典名著了，讀過的也僅限于知道些皮毛，根本談不上對作品內容的深刻領會，更不用說品味作品文字的美、感悟作品傳遞出的人生哲理了。課外閱讀在“中考指揮棒”的指引下，變成了走過場，對學生的語文學習沒有起到任何實際作用。

還有一些語文教師看起來很重視學生的課外閱讀，但范圍只是語文教材中的“名著導讀”推薦篇目。對于初中學段的6部必考書目，要求學生必須通讀，并歸納出各種配套習題，幫助學生應考。這絕不能算是對學生課外閱讀習慣的培養。這種做法依然是應試應考，對學生閱讀習慣的培養、閱讀能力的提升沒有實質意義。

第二，實事求是地說，當下的學生課業負擔還是不輕的。眾多科目的學習內容壓在一個學生身上，讓他們應接不暇，即使想讀書，也根本沒有時間去讀。每天的作業都寫不完，哪里還會有時間、有心情去讀課外書呢？而且在當今社會大環境中，讀書的人越來越少，人們過于看重功利性的東西，而忽視了精神上的補給，學生受到這種思想的影響，往往也不愿意拿出時間來讀課外書了。他們認為讀課外書付出了很多，卻不能馬上看到成效。“讀了再多的書，也不會提高多少分”的功利性思維毒害了很多學生。

盡管實際困難重重，但作為奮戰在教學一線的語文教師，作為有著強烈責任感的語文教師，我們必須對學生的終身學習負責任，在理念上重視對學生課外閱讀習慣的培養，引導學生正確認識讀書對一個人終身發展的重要性，加強對學生讀書的引領，在潛移默化中，堅持不懈地幫助學生養成自覺進行課外閱讀的好習慣，為學生們的終身學習打下堅實的基礎。

在日常的教學工作中，筆者不斷地摸索探求，通過以下四種方式幫助學生學會讀書、愛上讀書，從各類書籍中廣泛地汲取營養。

第一，對于課外閱讀，在思想上要予以足夠的重視，無論教學任務多么繁重，教學時間多么緊張，我都不忘時時提醒學生對課外閱讀的重視，將課外閱讀這一內容真正納入到實際的語文教學工作中來，并成為語文教學中不可分割的一部分。通過講述古今中外名人讀書勵志的故事以及自己的親身體驗，讓學生從聽故事開始，一點點地感受到課外閱讀的樂趣與益處，逐步轉變學生忽視課外閱讀的觀念，潛移默化地引導、鼓勵學生養成“好讀書、讀好書”的習慣。在實際操作過程中，教師可以先適當地硬性規定一些學生感興趣的內容讓學生去讀，規定好內容和時間，內容不求多、不求深，但時間不要拉得過長。定時收集學生的讀書反饋，設計形式多樣的讀書交流活動。在這樣的硬性督促下，學生開始接觸課外閱讀，親身感受到課外閱讀的樂趣，激發其讀書的渴望，從而提高其對課外閱讀重要性的認同。

第二，對學生課外閱讀習慣的培養、學生閱讀面的擴大、閱讀量的增加要從七年級做起。語文教師要組織學生在初中階段的起始年級制訂一個三年的課外閱讀長期計劃，按照計劃逐步落實。這個讀書計劃要結合大綱要求、學生實際情況來制訂，并分層次、分年級地逐一落實。在實施過程中還要根據具體情況及時修改、完善計劃內容。這樣，當到九年級畢業前夕進行三年課外閱讀情況提升性歸納總結時，每個學生都會從自己三年的讀書情況總結中看到自己課外閱讀的收獲：閱讀面擴大了、閱讀量增加了、文學知識有了一定積累、文學素養得到提高……看到這些進步，學生自然會愛上課外閱讀，自覺養成讀書的好習慣。這樣，初中三年，學生就品嘗到了讀書的滋味。這對于學生的一生都將是有益的。

第三，對學生課外閱讀習慣的培養，要牢牢抓住語文課堂這一主戰地。在語文教材中，很多課文均選自經典名作，在講解這些文章時，我總是加入一些與課文相關的內容、情節，極力把這些內容講得有聲有色，并有意識地設計一些懸念，當學生急于尋求答案時，我不會直接告訴他們，而是鼓勵他們課下自己去讀書，在書中尋找答案。這樣就很好地調動起了學生課外延伸閱讀的興趣，在尋求答案的過程中，學生增加了閱讀量，找到答案后的滿足感也讓學生親身體會到了課外閱讀的樂趣。

第四，設計多種多樣的活動形式，激發學生的課外閱讀欲望，在班級中創設濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍。“書非借不能讀。”為了鼓勵學生多進行課外閱讀，我把全班學生分成四個組，定期推薦讀書篇目給他們，每組找一本書來讀，大家共享資源，采用“圖書漂流”的方式定時互換，并以小組讀書心得交流、讀書心得手抄報評比等方式讓學生在有限的時間內多讀書。這個活動很好地解決了學生在讀書過程中容易半途而廢的問題，讓學生在競爭的濃厚讀書氛圍中逐漸養成自覺讀書的好習慣。在班級定期組織的讀書心得體會交流活動中，每一個學生都有機會說出自己的讀書心得體會。當對同一本書產生不同的看法時，我鼓勵學生大膽辯論，堅持己見，并從旁給予適當的引導。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀的書多了，學生的作文水平必定會有所提高。在作文講評課上，我大力表揚那些在課外閱讀過程中收獲好詞佳句、巧妙構思、深刻立意的學生，并讓他們介紹經驗。成功是最好的動力，其他學生看到這些學生的進步，自然會產生羨慕之情，會效仿他們自覺地加入到讀書的隊伍中來。

此外，我利用語文實踐課定期進行階段性課外閱讀情況總結。每一個學生都有機會站在全班學生面前為大家介紹、推薦一本自己喜歡的書，或者講一講自己在讀書過程中得到的樂趣、遇到的困難。大家一起分享讀書的快樂、解決讀書時遇到的困難，互相幫助、互相影響，使越來越多的學生愛上了課外閱讀。利用班級的學習園地進行讀書優秀成果展示也是我的做法之一。這其中包括好書推薦、經典故事、美文佳句、書香感悟等內容，在班級內營造濃郁的讀書氛圍，讓每一個學生在班級讀書環境的熏陶下從被動讀書轉為主動讀書。

總之，幫助每一個學生學會讀書、愛上讀書、受益于讀書是我在語文教學過程中始終追求的目標。我堅信，學生課外閱讀習慣的養成會為他們的終身學習鋪設一條平坦的大道。為了讓更多的學生能夠在這條路上快樂地奔跑，我會繼續摸索，尋找更多的有益方法，幫助更多的學生“好讀書、讀好書”，養成自覺進行課外閱讀的良好習慣。

（責任編輯 ?吳淑媛）