“抗疫”時期高校第二課堂活動中思政教育實踐探索

李曉睿 王勖雅 高志敏 何麗平

摘? ? 要：隨著社會的發展，突發性公共事件時有出現，而且很多的突發事件涉及面較廣，參與人數多，持續時間較長，影響較大，拋開其災難性的一面，這些突發性公共事件也是很好的教育藍本。本文以全民“抗擊新冠疫情”這個特殊的公共突發事件為背景，結合教育部“停課不停教，不停學”的總要求，探索在這樣的事件背景下，怎樣以該事件為契機，充分利用第二課堂對播音與主持藝術專業的學生開展思政教育活動。

關鍵詞：“抗疫”;第二課堂;思政教育;播主專業

2019年末，中國武漢出現了前所未有的新型冠狀病毒，此時正值中國的傳統家節春節來臨之際，伴隨著大規模人口的流動，病毒傳播蔓延至國內多個省市，在國家相關部門的統一領導下，中國的防疫阻擊戰隨之打響。受此次疫情影響，我國的高校教育面臨著前所未有的挑戰。

一、“抗疫”時期高校教育現狀

受疫情影響，1月27日教育部下發了關于2020年春季學期延期開學的通知，同時要求國內各級學校要做到“停課不停教、不停學”，舉社會之力為學生搭建網上學習平臺，至此網上直播教學在全國逐步的推廣開來。將第一課堂搬上網絡的方法在一定程度上彌補了延期開學給學校正常的教學活動帶來的影響。

隨著時間的推移，第一課堂的網絡教學活動初見成效，但是由于空間的局限性，在學生綜合素質培養中占據重要地位的第二課堂活動卻遲遲難以推進。第二課堂是指在學校統一管理與教師的指導下，學生志愿參加的一切有組織、有計劃開展的集體性課外實踐教育活動。[1]從功能上來說，它具有強大的育人功能，因其本質就在于全面拓展學生的綜合素質，包括道德素質、思想素質、人文素質和專業素質等。而從已有的研究來看，其育人功能還主要體現在：（1）人格完善;（2）思想引領;（3）文化育人;（4）實踐淬煉;（5）自我管理。[2]從形式上來說，第二課堂擺脫了第一課堂在空間上的束縛，跳脫了教師主導教學模式的限制，其形式多樣，內容豐富，同時又緊扣高等教育的育人目標，成為了高校思政教育的絕好平臺，它與第一課堂教育互為補充，一脈相承，共同構筑起了“三全育人”的平臺，并為此理念的實現打下了堅實的基礎。

鑒于第二課堂育人的重要性，如何利用公共突發性事件有效的開展高校的第二課堂活動，從而將高校思政教育落到實處是目前很多高校教育者正在積極探索的問題。本文擬以播音與主持藝術專業（以下簡稱播主專業）學生為例，針對“抗疫”時期高校第二課堂中思政教育實踐進行探索，以期能對高校思政教育的開展有所裨益。

二、“抗疫”時期播主專業第二課堂思政教育實踐探索

（一）播主專業學生及其學習特點

播音與主持藝術專業是專門培養具備廣播電視新聞傳播、語言文學、播音學以及藝術、美學等多學科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節目主持工作的復合型應用語言學高級專門人才的學科。[3]該專業學生屬于藝術類，因此具有藝術類學生的典型特征，此類學生中絕大多數性格開朗且多才多藝，尤其擅長朗誦、演講、配音及視頻制作。

隨著社會的不斷進步，特別是媒體的發展，我國對于媒介人才的需求量越來越大，為了滿足社會發展的需求，國內部分高校開始不斷增設此類專業。隨著高校招生人數的不斷增加以及在專業教育中“重專、業輕政治”、以就業為主要目標等因素，導致播主專業學生無論是新生還是畢業生綜合素質參差不齊的現象逐漸凸顯。縱觀目前全國播主專業學生的培養情況，多數高校還是把培養學生的專業技能放在首位，這一培養模式進一步強化了學生對于“專業學習”的狹隘理解。在他們的意識中，只有跟“播音主持”有直接關系的課程才是專業課程，而忽略了高等教育培養的不僅是具有專業技能的人才，而是具有高尚道德情操的合格建設者和接班人。在此思想指導下，有相當部分的學生對于“專業課程”以外的課程學習都是采取敷衍的態度，久而久之也就造成了高校培養出來的相當部分播主專業學生擁有較強的專業技能，但是卻缺乏應有的品德和素養。

（二）播主專業學生開展第二課堂思政教育的重要性

從播主專業學生的培養目標來看，該專業學生絕大多數畢業后將會進入我國各級各類媒體從事相關工作，成為黨和人民之間的紐帶，充當著“喉舌”的作用，其重要性不言而喻，對于播主專業學生的綜合素質要求也更高。而在目前的教育中該專業“重技能培養，輕思想教育”的教育傾向其弊端也越來越凸顯，因此扭轉播主專業學生培養的畸形觀念已經成為越來越多高校教育者的共識，且現實的教訓也已經不允許高等教育工作者再逃避和忽視對于播主專業學生的思想教育。怎樣從源頭上補足播主專業學生的精神之鈣，提高學生思政學習的認同感，增強學習的積極性，提高學習效果，這一系列的問題擺在了教育工作者的面前，也使得越來越多的人加入到了這一創新、變革的行列。

針對以上提出的問題，在現有的條件下，筆者認為在充分發揮第一課堂思政教育的前提下，將思政教育元素充分融入到第二課堂中是目前較好的一個選擇。這一選擇主要基于以下原因：1.第二課堂突破了第一課堂在時空上的限制，學生擁有更高的接受度;2.第二課堂的內容不受書本限制，內容更為豐富，更貼近生活;3.第二課堂的形式多樣，更能發揮學生長項，得到學生青睞;4.第二課堂學習氛圍輕松，互動更強，學習實效反饋及時，效果更好。

（三）“抗疫”時期播主專業學生第二課堂思政教育實踐探索

在全國大學生共上一堂疫情防控思政大課中，清華大學艾四林教授說：“這場抗擊疫情的斗爭，是一堂現實的思政課，鮮活的思政課、深刻的思政課、難忘的思政課。”在這堂思政教育的大課中，不乏最美的逆行者，不乏最強的堅守者，也不乏最感人的志愿者。因此將這個特殊的“戰場”轉變為播主專業學生思政教育的演練場，正當時，很必要。

不同于其他專業的學生，播主專業是一個集理論和技能學習為一體的專業，較強的實踐性使得該專業的學生能充分的利用此次抗擊疫情的平臺，在檢驗自己專業所學的同時，能從實踐中進一步提升他們的責任與擔當意識，服從大局的意識;培養他們的愛國精神，檢驗他們的“三觀”是否符合當下社會的需求。因此在第一課堂線上教學如火如荼開展的同時，播主專業學生利用第二課堂進行的思政教育也拉開了序幕。在這堂思政課中，學生利用專業所學，親身實踐，能將思政教育的效果發揮到最大化。

（1）播音技能，助力宣傳

對于播音專業的學生來說，播音技能的學習是其專業學習中最為基礎的一項。在全國人民凝心聚力抗擊疫情的情況下，該專業學生能夠利用此項專業技能，配合各地廣播電臺，甚至是村級廣播站，參與各地防疫知識宣傳播報工作。

（2）視頻錄播，現身說教

良好的鏡頭表現力是播主專業學生的又一長項，他們能夠利用簡單的錄播設備，針對廣大人群最為關注的疫情防控話題，如一次性口罩的使用注意事項;個人防疫注意事項等進行視頻錄制，并利用自媒體（微博、微信以及抖音平臺的等）平臺進行傳播，現身說教，潛移默化影響自己身邊人。

（3）事跡報道，傳遞能力

在這場全民參與的抗“疫”之中，從最美逆行的一線醫護人員，到以崗為家的基層防疫工作者;從志愿服務的外賣小哥，到甘愿“逼瘋”的宅男宅女，無處不在的英雄，無處不在的感動。而播主專業學生手中的鏡頭能讓這些感人的瞬間定格，手中的筆讓這些感人的故事保存的更久，傳播的力能也能讓這些感人的力量發揮其最大的作用。人物專訪，事跡報道，這些日常學習的技巧在這一刻找到了最合適的內容。

（4）作品創作，致敬英雄

“能說會道”這是大家評價播主專業學生最常用的詞，但殊不知它并不能完全概括播音生的全部能力。創作能力的培養也是播主專業教育的重要內容之一，學生可以利用常見的繞口令、三句半、詩歌、演講、歌曲、表演等富有表現力的形式圍繞疫情防控主題創作作品，用作品的形式致敬我們一線的抗疫英雄們，為他們的壯舉加油鼓勁。

通過這一系列的活動，學生在檢驗自身所學的同時，也能從中更深刻的體會到什么是人民的力量，什么是青年的責任與擔當，什么是愛國情，什么是感恩心。總的來說，這次教育系統中的“停課不停教、不停學”不僅是對專業學習的要求，也是對于高校第二課堂思政教育的要求，面對殊情情景，教育工作者必須要對教育方式進行創新，突破常規形式，善于將思政教育融入時事，融入生活中，發揮教育應有的力量。

在突發公共事件背景下利用第二課堂開展思政教育是一個永遠都在探索中的話題，本文只是起到一個拋磚引玉的作用，還有很多值得深挖和深思的問題。

參考文獻：

[1] 宋丹.第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力關系的實證研究[J].大學教育科學.2018（5）：21-29.

[2]程文宣，黃海鵬.高校第二課堂育人功能級實施路徑研究[N]，紅河學院學報，2020.（2）：104

[3]播音與主持藝術專業ttps：//baike.so.com/doc/6169208-6382443.html