五年制學前教育專業物理教學中滲透科技小制作之我見

摘? ? 要：為了提升物理課堂教學的實效，提高學生學習物理知識的興趣，同時培養學生把理論知識轉化為實踐操作的能力，秉承理論與實踐相結合的教育理念，筆者嘗試把科技小制作滲透到物理課堂教學中，通過實踐活動的激勵作用，有效激發學生學習物理知識的熱情，能達到較好的教學效果。

關鍵詞：物理教學;興趣;實踐活動;科技制作

一、物理教學中滲透科技小制作原因分析

五年制學前教育專業的學生是初中起點，并且物理知識基礎有待進一步夯實的學生群體。他們朝氣蓬勃、精力充沛、樂觀積極，面對感興趣的學習內容具有較好的學習積極性和驅動力。然而筆者根據多年的從教經驗了解到他們在物理知識學習過程中精力專注度和時間利用率上還多少存在一些問題。集中表現有：有的學生上課注意力不集中，思想開小差，導致理論學習效率較低; 有的學生雖物理理論學習沒問題，但是由于沒有合理安排時間對課上內容進行及時的練習和鞏固而導致學習效率不高。

眾所周知，物理知識是對客觀世界發生、發展規律的探索和認知，問題提出、猜想探究、邏輯判斷、抽象推理、歸納概括和實驗驗證等構成物理學習的主要過程，這些物理學習中學生經歷的過程是獲取物理知識的必經之路。如果教師在教學中能選擇更好的教學方法，合理掌控課堂的進程，激發和調動學生的學習積極性就能達到較好的學習效果，反之則不達。為此，筆者認為如果在課堂教中滲透科技小制作的環節，讓學生在學中“玩”，寄“玩”于任務，以制作任務作為驅動，調動學生學習理論知識的積極性和主動性，這樣必將改變在物理學習中部分學生的被動學習現象，從而有效地助推物理教學效果的提升。

二、物理教學中滲透科技小制作的具體實施

教師想要發揮好科技小制作在物理教學中的進階提效作用，關鍵在具體實施階段如何掌控課堂，也就是如何把科技小制作與物理教學有機地結合起來，讓理論學習成為課堂實踐的基礎，把課堂實踐變成理論學習的任務，發揮理論聯系實際的指導作用，在實踐中檢驗理論學習的效果。為此筆者認為，教師在課堂教學方案的組織和設計當中應該把握好課前、課中和課后三個環節。

1.課前精心備課，準備相應教學器材

抓好備課環節是實現教學效果的有利保障。教師應在熟知課程培養方案的基礎上深入分析教材，研究學生，把教材的重、難點內容和學生的認知能力，分析能力、思維能力和實踐能力等聯系起來。教師在綜合分析、制定課程的教學方案后，應當有效匹配每一次課的理論知識和對應的制作實踐，讓課堂科學小制作成為理論學習的出發點和落腳點。比如在《平衡趣談》這節課的課前備課中，為了說明穩定平衡的含義，即當物體離開平衡位置后，物體所受的合計或力矩再次讓物體回到平衡位置的現象稱為穩定平衡。概念中合力使物體回到平衡位置的理解學生們很快理解，但是在力矩讓物體恢復平衡的理解由于是課程的難點，學生應該不易理解，為此我創設了不倒翁的課堂小制作，告知學生上課前需要準備好的材料。另外筆者課前預先做好了一個比較精致的蛋殼不倒翁，在課上教師給學生演示蛋殼不倒翁、再加上圖示和理論講解，以及學生自己利用準備好的材料動手制作不倒翁之后，學生們理解平衡理論會相對容易些。

2.課中認真落實，理論講解和科技小制作相結合

為了培養學生把理論知識轉化為科技小制作的實踐能力，同時以科技小制作作為任務驅動督促形成學生學習理論知識的動力，物理課堂教學中一定要適時創設恰到好處的科技小制作。制作的內容要難易適中，不論是材料還是制作工具的準備都要簡便易行，學生能準備的由他們自己準備，學生不容易準備的由老師負責協調。物質條件準備妥當是課中落實理論聯系實際的先決條件。另外在時間的分配上也要做合理的規劃，小制作的時間不宜太早也不要太晚。一定要在確保常規課堂教學質量的前提下輔助添加科技小制作。小制作是學生深刻領會知識的基礎之上的應用，切不可只顧照貓畫虎的制作而影響到理論知識的學習。例如在《轉動慣性》的教學中添加簡易陀螺的制作可以輔助學生鞏固對轉動慣性中轉動速度和轉動方向不易變化的理解。

3.課后及時鞏固，知識復習與作品體驗相融合，促進知識的消化吸收

為了鞏固課堂學習的成果，除了必要的課外書面作業的布置外，教師也可以布置一些針對課堂所講述物理理論知識制作作品的課后作業，以便幫助學生更好地消化、吸收理論知識。比如在教師課上講完物體轉動慣性后，學生可通過自制陀螺并反復演示、操作，觀察是不是轉動起來的陀螺軸的方向不易變化，轉動速度的大小不易改變。只要學生認真實踐都能夠在反復觀摩中進一步理解教師關于轉動慣性的講解，對待科學學習的熱情也會油然而生。

三、物理教學中滲透科技小制作實證分析

筆者通過教學實踐證明，在教學中輔以科技小制作的內容不僅能夠豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣，充實課堂教學結構，還能有效的提高學生學科學、愛科學的精神，培養學生把理論知識轉化為動手操作的實踐能力，為將來從事的學前教育事業打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]秦立山. 基于“應用型”人才培養的高職物理教學研究 [J]. 長沙鐵道學院學報：社會科學版， 2014年第3期.

作者簡介：李青松（1978—），河北唐山人，本科，講師，主要研究方向為物理教學。