互聯網+背景下《UI界面設計》課程教學資源庫建設研究

劉莉娜

摘? ? 要：“互聯網+”的混合式的教學模式，為師生構建學習溝通和互動的平臺，提供了廣闊的空間，為轉變教師教學方式和學生的學習方法提供了保障。建立時時可學、處處可學的教學資源庫，為大數據時代下的課程教學變革提供了新的思路和方向。

關鍵詞：教學資源庫;UI 設計;混合式教學模式

對于高職教育而言，“互聯網+”的出現對其造成了巨大的沖擊，同時對高職教育模式的創新與改革提出了更高的要求，高校的作用從傳授知識轉換為生產知識。互聯網在一定程度上打破了傳統大學的圍墻，成為高職教育改革的一種新模式。傳統的高職教育模式已不能適應信息社會對人才培養的需求，必須在培養目標、培養方式上進行重大變革。在培養目標上，要培養具有創新精神和創新能力的人才;培養方式上，需要打破傳統課堂教師傳授、學生被動接受知識的情況，幫助學生掌握多種學習方法，增強運用知識的能力。

一、教學資源庫建設的必要性

加強 UI 設計資源平臺建設，探索出一條校企深度合作的新途徑，解決了高職教育與企業需求銜接的問題，研究復合型人才培養模式在 UI 設計課程構建中的作用， 確定 UI 設計人才所應具備的橫向跨界融合能力和縱向設計能力的重要組成要素，改革教學內容、教學方法、教學手段，培養具備專業設計能力的高素質技術技能的 UI 設計人才，實現與企業的“無縫對接”[1]。

二、教學資源庫建設思路

1.組建專業團隊，進行課程建設研討

由課程負責人骨干教師、 企業兼職教師組成的課程建設團隊，通過專業調研，明確專業定位，確定課程體系。加強教師企業掛職鍛煉，了解行業當前發展水平和單位用人需求，從企業中來，到企業中去。 同時根據學生接納情況隨時調整教學策略和教學內容的組織。

2.基于 MOOC 的碎片化教學內容，系統設計課程內容

在建立 MOOC 教學內容之初，要考慮學生的學習能力和基礎，不同層次的學生不能施加同樣的教學內容。一方面，知識點的前后繼關聯性非常重要，前繼知識沒有學好，后繼知識的理解難度就會劇增。《UI設計》的先導課程是《計算機基礎》，因此在進入課程學習之前設置調查問卷，以了解每個學生對前導內容的掌握情況，有針對性地為學生推薦合適的前導知識。

在教學內容設計時一定要將知識分層，以滿足學習過程中不同層次學生的不同需求。通過近幾年的崗位調研，分析崗位人才的知識結構、能力結構和職業素養，結合學生碎片化學習方式和內容簡短的需求，以及前導基礎知識和后繼外延知識，設計了 7 個單元知識模塊，分別是Photoshop入門、標志設計、banner設計、書籍裝幀、海報設計、網頁設計、實戰開發模塊。每個知識模塊都由幾個知識單元組成，每個知識單元由若干小節知識點構成。為了避免碎片化處理后的知識點給學生帶來無序雜亂的錯覺，將資源內部標注資源關聯性，便于學生在學習的過程中進行知識梳理。

3.基于過程數據的教學資源評價反饋機制

將 MOOC 與大數據技術相結合，其產生的過程數據能反映出學生在每個內容的學習停留時間和作業完成情況，從而清晰地體現出學生對學習資源的理解程度，并以此作為教學資源評價的依據，實現教學資源的不斷優化。

學生與學生之間思想的碰撞和交流同樣重要。在課程資源設計時應盡一切可能為學生創造交流條件，例如：在每個單元、小節或者教學資源的下面設置討論組;設置學習社區允許學生自己建立學習群組;鼓勵學生自評、互評;設置筆記共享和鏈接分享允許學生進行知識分享。

4.校企聯合，實現結構化課程設計

由于近年來移動端網頁設計發展變化很快，因此《UI 設計》作為一門緊跟行業發展步伐的課程，其教學內容的更新節奏也非常快，特別是教學案例和項目實戰部分需要不斷的補充新的內容。專業教師和企業兼職教師協同制定人才標準，引入企業真實項目，學生在企業完成生產性實訓。為保證項目設計與社會需求實現無縫接軌， 通過校企合作， 企業專業設計人員定期對學生進行項目跟進與設計指導。

5.采用混合式課程教學模式，改革課堂教學方法。

采用混合式課程教學模式，改變以往的教學方法。以知識點為最小單元，將教學內容模塊化，設計學習流程，內容提要、講解、自學、知識問答、小結、自測，并采用多種媒體形式進行展現，從理論到實踐，注重知識體系的完整性和系統性。學生利用網絡平臺進行課前預習，教師根據學生的預習情況，有重點地講解學生存在疑惑的知識點。課堂教學結束后，學生在線完成課后作業。同時，學生也可以通過網絡平臺反復觀看教學微課視頻。課后，在網絡平臺上，還可以進行教學互動交流，隨時解決學生的問題，將課堂延展到課下。

三、結論：

使用信息化教學平臺， 翻轉課堂，“線上教學+線下自學”相結合，課前推送任務，課中解決重點和難點，課后推送企業案例、等微視頻，教師實時進行指導和交流。 信息化的今天，借助信息化軟件進行資源制作，提高學生的學習興趣， 將傳統方法難以解釋和講解的內容更加形象化的展示在同學面前，整個平臺的開發要做到易學易用。以學生為本，從學生角度出發，搭建學生感興趣、能力范圍能可以達到自學、隨時學的資源平臺。

參考文獻：

[1]梁 星.校 企 協 同 育 人 模 式 下視 覺 UI 設計人 才 的 培 養 路 徑 探 析[J].開封教育學院學報，2019（10）：134-135.

[2]尹 征 杰 ，王 月.基 于 大數據 技術 的數 字 化 教 學 資 源 庫 建 設分 析[J].現代商貿工業，2019（36）：154-155.

[3] 邱 自 作 . “ 互聯 網 + ” 下 校 園 教 學 資 源 庫的 建 設 與 應 用 [J]. 學 周 刊 ，2019（36）：136.

基金項目：2019 年度內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題“互聯網+背景下《UI界面設計》課程建設研究” 的 研 究 成 果（NZJGH2019070）。

2019年度包頭輕工職業技術學院校級課題“互聯網+背景下混合課程教學模式在《UI界面設計》課程的應用研究”的研究成果（QY2019-2-3-7）。