高職院校學生厭學現象及對策分析

程心妍

摘 要：厭學現象每個學校都存在，但近幾年高職院校的學生厭學現象尤為嚴重，筆者以四川信息職業技術學院為例，通過對學院各個系部學風研討的結果分析以及對學生學習狀態的問卷調查，列出了學生厭學的原因，并有針對性的提出了一些改變或減少厭學現象的對策。關鍵詞：高職院校;厭學;學風;對策中圖分類號：G465 ?文獻標識碼：B ?文章編號：1671-7988（2020）08-215-03

Abstract：?Weariness of learning exists in every school， but in recent years， it is very serious in higher vocational colleges. The author takes Sichuan Vocational College of information technology as an example， lists the reasons of students' Weariness of learning through the analysis of the results of the study style discussion in each department of the college and the questionnaire survey of students' learning state， and puts forward some countermeasure to change or reduce the weariness of learning.Keywords： Higher Vocational Colleges; Weariness; Style of study; countermeasureCLC NO.：?G465 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）08-215-03

前言

隨著普通高等教育的普及，高職院校也爭先恐后地擴大招生，有的院校甚至降低錄取分數線以求擴大生源。大量擴招的背后卻出現了一個嚴重的問題：入學門檻低，生源質量急劇下降，學生的學習能力差，越來越多的學生出現了厭學的情緒。一方面厭學情緒直接影響了學生的成長和成才甚至就業;另一方面厭學情緒還會影響高職教育的輸出質量，持續影響高職教育的深入發展。

1?高職院校學生的特點分析

1.1 高職院校學生的學習動機

美國心理學家武德沃斯認為動機是決定行為的內在動力。高職院校學生的學習動機主要可以概括為兩個方面：①不甘落后。②謀求好的工作。而更多的同學認為社會對高職學生存在偏見，再怎么努力學習也不可能改變這種偏見，因而渾渾噩噩，不思進取，表現為學習動機不明確、學習動力不足。

1.2 高職院校學生的學習特點

高職階段的學習不同于中學階段，學習內容多而雜，大部分學生在學習時，積極性和主動性都較差，對于高職院校學生他們不僅需要具備比中職院校學生更強的理論基礎知識，還需要具備比普通高等院校更強的實踐操作動手能力，然而他們中的大部分同學長期以來并沒有總結并歸納出一套適合自己的正確的學習技巧和學習方法，學習起來就會比較吃力。高職學生對于新的學習階段還需要一個較長的適應過程。

2?高職院校學生的厭學表現

厭學即是學生從主觀上對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。具體表現為學生對學校的學習失去了興趣，產生冷漠態度甚至感到厭煩。高職院校學生的厭學表現一般為：上課遲到、早退、無故曠課;課堂學習態度不端正，消極敷衍，玩手機、看小說、說話、睡覺，學習缺乏主動性、求知欲、迫于外界壓力機械式地勉強完成學習;課后對老師布置的作業不重視，抄襲作業、讓別人代抄，甚至完全不做;面臨考試持抱佛腳的心態，寄希望于老師勾畫的考試重點，有些同學則選擇靠打印小抄、作弊等方式僥幸過關，更有甚者，直接棄考。

3?高職院校學生厭學原因分析

3.1 學生自身的問題

就目前的錄取政策來看，高職院校是最后一批次錄取學生，學生的錄取分數相比于其他普通高等院校來說也是最低的。高職院校的學生大部分在高中學習階段未養成良好的學習習慣，自控能力差，在經歷過高考失利的打擊后，普遍對課堂學習都存在著厭學情緒。同時，高職院校相對于普通高等院校，無論是在學校規模還是在師資力量的配備方面都存在較大的差距，這樣也使高職院校學生對老師的教學能力、學校的培養目標、自身的就業等都抱有懷疑態度。大部分學生對自己到高職院校就讀的目的不明確，對自己未來的就業沒規劃。直接表現就是厭學，如果強迫他們學習，就會出現一系列極端的行為，例如辱罵老師、課堂搗亂、離校出走等。

大部分高職院校學生都認為，社會大眾對高職院校學生存在偏見，所以無論他們怎么學習都不可能得到大眾的認可，因而他們中的很多人上大學就是為了混文憑，沒有明確的學習動機，無目標計劃、無理想抱負、無成就感，進而厭學、逃學現象頻繁發生。

3.2 教師的教學方式缺乏創新

高職院校的部分教師在教學上缺乏創新，沿用普通高等院校的教學理念、教學方式、甚至教學內容。自身業務水平不高，照本宣科，理論大于實踐，學生學習興趣低;又或者僅傳授單個技能操作而無相關的理論知識和實戰應用。由于教師不能引導學生真正的了解和掌握學習內容，造成學生不能完成學習任務，深感學習困難、枯燥乏味，逐漸失去了學習的興趣。

教育理念的問題也影響著學生的學習興趣，傳統的教學理念都是以教師講授為主，圍繞教師展開教學活動，學生被動接受，過分的強調了教師的主導地位，缺少了對學生的主觀能動性的激發，“填鴨式的教學”讓學生失去了學習的興趣。

3.3 學校的培養目標與培養方式有待改進

我國的高職教育起步較晚，無論是在教育教學、還是教學管理等方面都存在經驗不足、需要不斷完善的問題，大部分的高職院校索性照抄照搬普通高等院校的教學理念、教學方式方法、教學內容等。

高職院校的學生應以培養動手能力強。有實操精神的專業技術人員。然而目前的高職院校培養目標和培養方式與本科院校如出一轍，都是理論教學為主，實操課程為輔。高職院校學生本來就對理論課程的學習興趣低，如此一來，學生就對自己的學習能力產生了懷疑，對今后的就業發展前途迷茫，長此以往便產生了強烈的厭學情緒，破罐子破摔，不再對高職教育抱有希望。

3.4 社會的影響

3.4.1 社會公眾的偏見

很多人對職業教育存在偏見，認為高職教育不如普通高等院校教育，高職院校學生的綜合能力也不如普通高等院校的學生;畢業后高職院校學生的就業也只能從事社會底層工作（待遇差、工作環境差等），長此以往導致高職院校學生學習動力不足放松學習，自律能力下降出現厭學情緒，同時自身的學習觀、價值觀發生錯位。

3.4.2 不良社會風氣的影響

社會處于高速發展階段，帶來便利的同時，也為社會埋下了不少禍根。隨著市場經濟的不斷發展，滋生的拜金主義、享樂主義、形式主義等思想，不斷地侵蝕著學生的心靈，影響著當代大學生的價值取向。致使一些學生沉溺于談情說愛、好逸惡勞，將功課、學業拋諸腦后，失去了學習的動力和興趣。

4 高職院校學生厭學的對策研究

4.1 引導學生樹立正確的價值觀

樹立正確的價值觀。教師在教學過程中，應該做到思政教育，把思想教育納入到日常教學中。從思想源頭教育學生樹立正確的價值觀，引導他們意識到：一流的學校也有三流的學生，同樣的，三流的學校也有很多一流的學生，關鍵還是在于自己的努力與志向。

4.2 提高教師素質 深化教學改革

高職院校教師素質的高低直接影響著教學質量，同時教師素質的高低也會影響學生與教師的關系，這也是學生對教學有無興趣的主要影響因素之一。

教師在教學過程中，應幫助同學們認識、啟發、明確他們自己的學習動機，從而建立起強烈的學習興趣。

教師應轉變舊的教學模式，運用信息化教學手段，多引用網絡教學資源，借鑒、吸收新的教學理念，課堂教學應采用多樣化的教學手段，豐富課堂教學活動，多設置學生討論互動，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。

高職院校學生對實操性的課程學習興趣較強，對枯燥無味的理論學習興趣較低。因此，高職院校學生的教學活動不可盲目地照本宣科，應樹立起因材施教的指導思想，教學內容的傳授應考慮學生的接受能力，否則將招致學生的厭學情緒。

4.3 改變培養模式

高職院校的教學具有較強的職業傾向性，學習的內容應更多的偏向實戰性的課程。理論上來講，實踐教學應該是高職院校的一大特色，因此在組織教學環節的過程中，高職院校應更加注重實踐教學，例如專業實訓、綜合實訓、案例分析等，通過加強實踐教學來增加學生的動手機會，增強教學的生動性。學習方式多樣化，學生有更多自由支配的時間，如此更有利于發揮學生的主觀能動性。

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