從民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐探討創(chuàng)業(yè)教育的必要性

謝煜 田沅玉

摘 要：近年來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮澎湃興起，政府政策扶持、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了新契機，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在國家經(jīng)濟下行壓力明顯，就業(yè)形勢嚴峻的環(huán)境下，民族高校更應(yīng)利用自身特色推動創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，為推動民族地區(qū)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為新時期國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展注入涓涓活力。

關(guān)鍵詞：民族高校;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)實踐

一、前言

2012年3月教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程;2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召以來，國家先后出臺一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見，全面部署推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作。

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展主要依靠于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等專項計劃;“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事;專業(yè)型的創(chuàng)客空間等孵化基地。民族高校作為國家高校構(gòu)成中比較特殊的一部分，其除了具有對公民進行高等教育，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的職能外，還需要承擔(dān)著重培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才、發(fā)揚多元民族文化、處理國內(nèi)民族問題等功能。

二、民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目概況

（一）創(chuàng)業(yè)背景

根據(jù)相關(guān)研究，我國民族地區(qū)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)占比極低，并且存在地區(qū)差異和學(xué)歷差異。民族地區(qū)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，總體占比不超過1%[1]。

隨著web2.0的興起，基于用戶主導(dǎo)生成的內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式已經(jīng)形成，從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展紅利帶動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時媒介融合趨勢模糊了職業(yè)工作與兼職工作的界限，促進信息的流動，降低大學(xué)生群體參與社會經(jīng)濟活動的門檻，調(diào)動了其創(chuàng)業(yè)積極性。這些變革沖擊了傳統(tǒng)行業(yè)的單一性、封閉性，提高了市場的資源配置效率，明晰了行業(yè)變革可能。

（二）創(chuàng)業(yè)特色

民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在實踐中往往能充分利用院校特點與地域資源優(yōu)勢，形成項目自身的創(chuàng)業(yè)發(fā)展特色，具體如下：

1.多元民族資源：地處民族高校，少數(shù)民族成分多樣，文化創(chuàng)意類產(chǎn)品開發(fā)資源豐富，創(chuàng)業(yè)可行性高。

2.大學(xué)生主體的逆向優(yōu)勢：大學(xué)生群體擁有相較于其他社會階層群體擁有更全面化的專業(yè)技能培養(yǎng)，勞動力數(shù)量龐大，并且勞動成本低廉。

3.榮譽獎金導(dǎo)向下的競賽傾向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽能調(diào)動學(xué)生團隊的參與積極性，榮譽和獎金導(dǎo)向作用明顯，在一定程度上促進了各類創(chuàng)業(yè)項目的融合交流式發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)發(fā)展制約因素剖析

學(xué)生團體的創(chuàng)業(yè)活動很大程度上仍依靠于扶持政策，項目存活時間與收支情況良莠不齊。總體來說，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展主要面臨的問題有：

1.職業(yè)團隊與兼職個體瓜分行業(yè)有效市場

具有專業(yè)技能素養(yǎng)與豐富經(jīng)營經(jīng)驗的職業(yè)團隊和數(shù)量龐大的兼職個體是大學(xué)生團體創(chuàng)業(yè)初期面臨的主要競爭力，他們對行業(yè)有效市場進行資源瓜分，成為創(chuàng)業(yè)團隊由產(chǎn)業(yè)下游進入產(chǎn)業(yè)中上游的主要競爭力。

2.學(xué)生群體效能碎片化，創(chuàng)業(yè)競爭意識淡漠

諸多學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊雖然在創(chuàng)業(yè)初期實現(xiàn)了一定程度的盈利，但從中長期來看，團隊成員創(chuàng)業(yè)競爭意識淡漠，存在過度依賴校內(nèi)資源扶持的現(xiàn)象。團隊雇員也由于課業(yè)壓力或校園事務(wù)，有效工作時間嚴重碎片化，也成為了制約其高效發(fā)展的一個障礙。

3.市場資源的高度稀缺

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在進行創(chuàng)業(yè)發(fā)展時需要經(jīng)歷從產(chǎn)業(yè)下游至產(chǎn)業(yè)上游的溯回過程。在當(dāng)前社會環(huán)境下，這一過程若缺乏相關(guān)政策以及孵化平臺的強力支持，僅依靠學(xué)生團體自身通過社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和非對稱優(yōu)勢進行資源擴展仍顯乏力。

三、推動民族高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)教育，又稱“第三本教育護照”，其被認為是在學(xué)術(shù)性、職業(yè)性之外個人事業(yè)心與開拓技能的證明[2]。總體觀之，推動民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育是一項內(nèi)涵豐富、意義深遠的教學(xué)使命。

（一）個體意義上的必要性

大學(xué)生群體在校期間鍛煉業(yè)務(wù)能力的方式主要為兩類：一是通過兼職或者實習(xí)工作，二是通過各級學(xué)生組織。在個體意義上，兩者雖然都在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生個體的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，但高校如何把學(xué)生自身鍛煉成一位能適應(yīng)復(fù)雜多變社會環(huán)境的創(chuàng)業(yè)精神型專業(yè)人才，建立在實踐案例基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育是最佳教案。

（二）集體意義上的必要性

集體意義上，創(chuàng)業(yè)教育普遍是高校通過課堂式、實踐式、綜合式這三類典型教育模式[3]。除此以外，高校更應(yīng)有針對性地對創(chuàng)業(yè)團隊開展集中化、高強度的創(chuàng)業(yè)教育，既能介紹最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，也能為創(chuàng)業(yè)團隊擴張社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系提供寶貴契機。由于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況存在地域化、行業(yè)化的差別，高校的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)與高校自身特色和創(chuàng)業(yè)項目緊密關(guān)聯(lián)。

（三）國家層面的必要性

髙校畢業(yè)生由2002年的145萬上漲至“史上最難就業(yè)季”2014年的727萬，再上升至2020年預(yù)計人數(shù)達874萬人[4]。

非公有制度企業(yè)作為畢業(yè)生主要流通去向，是社會經(jīng)濟活動的重要組成細胞。而宏觀層面由社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境組成的創(chuàng)業(yè)環(huán)境更是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要外在因素。如何在經(jīng)濟下行壓力明顯，就業(yè)形勢嚴峻的情況下激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓其能自主創(chuàng)業(yè)，自主擇業(yè)，自我消化，最為有效的方式便是國家教育體系堅定開展各高校各有特色的創(chuàng)業(yè)教育，并使之與現(xiàn)有高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策相扶相融。

結(jié)論

民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，具有一定的區(qū)域優(yōu)勢與院校特色，而民族高校在普通高校基本職能外又擔(dān)負著為少數(shù)民族地區(qū)培育少數(shù)民族人才的教育使命。本文結(jié)合具體創(chuàng)業(yè)項目，就大學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)實踐過程中所發(fā)現(xiàn)一些問題進行粗略探討，進而從學(xué)生個體、團隊集體和宏觀國家三個層面探討民族高校推動創(chuàng)業(yè)教育的必要性，為日后學(xué)界更為深入的研究略盡綿力。

參考文獻

[1]王延中 元林君.民族地區(qū)大學(xué)生就業(yè)難問題及對策[J]勞動經(jīng)濟研究.2015.3（1）：36-66

[2]任路遙 楊增雄.創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護照——國外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[G].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（11）：15-19

[3]張久獻.民族院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]理論探索.2012（22）：7-11

[4]唐佳 熊旭.2020屆高校畢業(yè)生將達874萬人[N]光明日報.2019-11-1

作者簡介：

謝煜（1999-）男，苗族，湖南懷化人，學(xué)歷本科，職稱本科在讀，主要研究方向：少數(shù)民族文化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育.

田沅玉（2000-）女，土家族，湖北恩施人，學(xué)歷本科，職稱本科在讀，主要研究方向：漢語言文學(xué).