大力推動多媒體教學 不斷優化初中數學教學

丁忠

摘? 要 隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，教學方法也得到創新，多媒體教學已成為當下一種常見的教學方式，在激發學生學習興趣、提高教學質量等方面作用顯著。立足于初中數學教學現狀，分析多媒體教學在初中數學教學中的應用價值，并對開展多媒體教學優化初中數學教學的策略展開探討。

關鍵詞 初中數學;多媒體教學;微課;核心素養;教材;翻轉課堂

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0092-03

1 前言

初中數學具有較強的抽象性，對學生的邏輯思維和空間思維能力有著較高要求，學生學習時會遇到一定的困難。通過多媒體技術將抽象的數學概念的推理過程、幾何圖形的變化過程、算理算法的分析解構過程通過可變換的模型操作、趣味化和生活化的情境模擬、動靜結合抽象知識的具象化轉變等手段，直觀地展示給學生，不僅提升了學生的學習興趣和求知欲，而且強化了學生對知識的理解與內化掌握，成為提升初中數學教學有效性的重要舉措。

2 初中數學教學現狀

忽視概念形成過程，學生的理解缺乏基礎的支撐? 對數學的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的數學思想和方法的理解和掌握，是塑造數學基本技能、思維能力、運算能力的基礎。但在當前初中數學教學過程中，往往只注重數學概念、公式等的引入、記憶掌握與強化運用，而忽略了整個概念的形成過程。一方面受到教學實用主義思想的影響;另一方面由于概念形成過程中會遇到一些抽象而復雜的推理，在傳統教學模式下實現較為困難。學生在學習中知其然而不知其所以然，在未有效理解與內化的情況下，盲目通過高強度的習題訓練進行模仿性強化，不僅忽略了學生的學情特點，而且違背了數學學習的規律，進而造成學生的畏難情緒，導致教學效能的劣化。

數與式、數與形之間的關系提煉內化不足? 初中數學學習的一大重點和難點就是要處理好數與式、數與形之間的宏觀關系和微觀關系，即逐步分析和整合相似數學概念及算法之間的內在關系與應用區別（諸如分數與分式，分式與整式，一元一次方程與一元一次不等式，矩形、正方形、菱形和平行四邊形，相似三角形與全等三角形，方程模型解析的代數思想與直角三角形模型解析的幾何思想等的有效類比），進而在學生的思維中漸進形成一個完整的數學知識體系，以指導學生全面而精準地應用知識解決問題。但在現實數學教學中，這種類比的教方法缺乏思想與手段的支撐，學生的數學概念理解和技巧訓練過于片段化，難以綜合應用所學知識解決多變的數學問題，造成探究解析中的諸多困難。

數學問題解決思維固化，技巧策略與發散遷移能力缺乏? 這個問題產生的原因，一方面是傳統課堂的組織形式和實施思路往往將學生置于被動學習的地位，學生的意識、思維和行為往往被教師的意識和目標所主導，其發散思維和能動能力受到不同程度的束縛;另一方面則由于學生缺乏對于數學概念、算理、算法等的完整認識和理解，更沒有在系統數學概念體系的建構中得到有效指導，致使學生難以全面掌握數學問題解決的根本性思路，無法產生有效的知識遷移與技巧遷移，當面對同類型的變式問題時，不能迅速發現其與以往問題之間的內在關聯，在實現算法解法的有機轉化中舉步維艱。

3 多媒體教學在初中數學教學中的應用價值

靜態概念動態化，加深理解? 利用多媒體技術能夠將數學概念、公式、性質、算理、算法等靜態理論的形成過程通過動態的圖像演示直觀地表達出來，進而讓學生全面了解數學概念的來龍去脈;學生加深了理解，內化了過程，再通過逐步的應用強化，實現高效的數學學習。

抽象問題具象化，易于掌握? 對函數及幾何圖形的空間想象與局部解構分析是初中數學學習的一大重點和難點。利用多媒體技術能夠將抽象的圖形變換直觀地呈現出來，解析的過程也得到有效內化，促進學生空間思維能力的提升。

難點問題情境化，層層突破，趣味提升? 初中數學學習存在諸多重點和難點，理清這些難點并各個擊破是幫助學生提升數學能力的關鍵。利用多媒體教學中的微視頻（微課）教學，對難點問題在5～10分鐘之內進行分層解析，能夠幫助學生在動畫、圖像、趣味演說的視頻情境中實現對因式的分解、分式方程的變形、正反比例函數及其圖像、方差及標準差、相交與平行、圓等重點問題概念、性質、解法運用的完整解析。通過層層遞進的視頻內容幫助學生實現對知識的深刻理解和靈活運用。

系統問題類比化，數學體系高效形成? 通過多媒體教學，還能將那些相關或學生易混淆的數學概念進行類比。教師基于某幾個問題的類比解析對課件進行合理設計，能夠直觀地將相似知識點的概念類比、性質類比、算法類比進行統籌的解構與分析，進而讓學生清晰了解知識點之間的內在關系和具體區別，實現學生數學知識體系的完整構建。

概念算法多維拓展，數學規律積極內化? 有效的數學教學不能僅僅局限于課本練習中對學生基本技巧和算法能力的訓練，還要實現算法規律基礎上應用模式的有效深化。而利用多媒體教學，能夠直觀地應用“變式”，帶來同一解題模式下應用范圍的全面拓展[1]。如圖1所示為三個完全相同的正方形，求∠BAD+∠CAD的度數。學生可以利用已知邊長進行求解，也可以通過圖2的圖形轉換（多媒體技術可以輕松實現），即∠BAD+∠CAD=∠CAB1這樣的變式進行求解。

進而加深難度，將問題置于正方體中，如圖3（a）所示;而圖3（b）則是將正方體剪開后的形象。那么通過圖形的分布展示，可以讓學生直觀地看出∠CAB和∠C1A1B1之間的關系，以及其與圖1、圖2之間的內在聯系。

4 開展多媒體教學，優化初中數學教學策略

基于教學目標，利用多媒體技術優化課程設計

首先，在教學目標的深化上，由于多媒體手段的融入，大大簡化了教師板書和系統推理的過程，教師就擁有更多的時間實現學生思維能力、策略技巧、知識遷移能力、合作能力的培養與塑造。因此，多媒體輔助教學的課堂目標制定應當全面向學生數學核心素養的培育進行拓展，以帶來教學效果的多維增強。

其次，在課程的組織和設計上，多媒體課件及其輔助教具的設計成為課程規劃的重點。如在數學微課實施過程中，課題的選取（重點性、綜合性、層次性和代表性）、表現方式的組合、內容的編排、問題的導入方式和引導思路等，都是影響課堂效率的關鍵。一般來說，對于多媒體教學的設計需要遵從以學生學情實際為核心，以教學的階段性目標為導向，以教材的滲透為機理，以知識的系統提升為發展，以學生的興趣調動為前提，以知識靈活應用為根本的原則進行編排，然后基于多媒體課件的實施流程，結合傳統課堂的發展優勢，實現課堂教學效率的有效提升。

結合教材文本，通過多媒體實現內容的生活化展現? 初中數學教材編排是符合數學學習基本規律的。教師要善于利用教材所提供的知識體系和發展脈絡，正確梳理內容之間的內在關系與應用機理，進而在每一課內容的編排上更有層次和梯度，并利用多媒體技術在具象圖像展現上的優勢，將內容落地到現實問題的解決上來。這樣不僅可讓學生有效理解數學知識的基本內涵，還將數學的應用價值提升到現實發展的高度。

如在開展“勾股定理”教學時，可以通過制作多媒體課件演示小動畫片：某樓房三樓失火，消防隊員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問消防隊員能否進入三樓滅火？這樣的問題設計不僅直觀，而且有趣，更重要的是與現實問題解決相關聯，能夠極大提升學生對于勾股定理的理解力和運用力。以此為基礎，逐步引導學生將實際問題轉化為數學問題，也就是“已知一直角三角形的兩邊，求第三邊”的問題，幫助學生實現對知識的全面掌握與運用。

符合學生學情，利用多媒體實現教學模式的靈活轉變? 多媒體教學具有高效率、直觀性、生動性、趣味性及不受空間和時間限制等諸多優點。通過引入多媒體技術，逐漸打破傳統固化的課堂組織形式，提升學生的能動性、互動性與合作性，進而在數學學習過程中引入合作學習模式、問題式教學模式、微課模式、翻轉課堂模式以及基于網絡的在線答疑與實時交流等。

而在這些模式的實施過程中，學生成為學習的主人，教師成為目標的制定者、問題的啟發者、課堂的組織者、思路的引導者和能力的提升者。學生能夠就某一數學問題進行合作互助探究，利用多媒體技術進行自主試驗與演示;而教師則可通過學生的探究過程與成果給予學生針對性的釋疑與引導，知識的內化在學生主動學習與教師針對性指導下更加高效。

鞏固教學成果，實現探究成果的多維評價? 課堂成果的鞏固與評價是完整數學教學的重要組成部分，教師要善于利用多媒體教具實現對于學生學習效果、探究成果的多維評價、鞏固與針對性提升。如通過學生探究成果分小組演示;利用多媒體對概念內容進行類比展現，讓學生進行分類組合和正誤判斷;通過多媒體實現圖形的規律性變化，讓學生發現解法的拓展與實用技巧的深化等。

5 結語

多媒體技術是實現初中數學高效教學的關鍵手段，教師在教學中要合理運用多媒體技術，使抽象問題具象化、靜態概念動態化，以提升學生的數學學習興趣，提高教學效率，打造高效數學課堂。

參考文獻

[1]彭翠紅.探究多媒體教學在初中數學教學中的運用[J].數學大世界，2017（6）：32.

[2]齊琳.初中數學多媒體教學實施策略[J].中國教育技術裝備，2017（3）：115-116.