活用抗疫素材培育政治認同的策略探究

單茹茹

摘 ? ?要：抗疫素材蘊含著培育政治認同素養的豐富資源。活用抗疫素材培育政治認同可通過優化情境創設、強化比較分析、細化實踐內容等策略，在情理交融、辨思結合、知行合一中讓政治認同發軔于情、內化于心、外化于行。

關鍵詞：思想政治;政治認同;抗疫素材;教學策略

新冠肺炎疫情是新中國成立以來傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。抗擊疫情中展現的中國力量、中國精神、中國效率、中國擔當，是思政課培育學生政治認同素養的鮮活教材。思政課教學應充分利用抗疫素材，開展專題學習活動或嵌入教材內容進行學習，使學生人生旅途中的這段難忘經歷，成為一次難得的培育政治認同素養的機會。

一、情理交融：讓政治認同發軔于情

《中國大百科全書——政治學》指出，政治認同是“人們在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感”。這意味著政治認同是情感接納與理性認可的結合。思政課培育政治認同素養應講求情理交融，以境啟情、由情及理，在生成情感認同的基礎上提升理性認知。疫情防控期間，涌現了許多感人至深的先進人物和先進事跡。這些飽含情感因素，詮釋中國精神、匯聚中國力量的素材彰顯著中國特色社會主義的顯著優勢，閃耀著社會主義核心價值觀的光芒。活用抗疫素材應充分利用有情有理、生動深刻的真情境，幫助學生在真情流動中感悟真理的力量，讓政治認同發軔于情。

講求情理交融的關鍵是優化情境創設。一是讓情境自己會“說話”，即選用富有感染力、沖擊力、震撼力的正能量抗疫素材烘托氛圍、渲染情感，讓情境一經呈現就能激發強烈的情感共鳴和認同;二是讓學生能夠基于情境“說話”，即情境中承載著學科知識，具有可供分析的豐富信息，蘊含著知識生長點和思維激活點，學生可以依據情境展開理論探究與表達，讓發軔于情的政治認同通達于理。

【案例Ⅰ】

議題：中國制度的優勢從何而來？

情境1：“琴鍵上的戰‘疫時間線”視頻（3分52秒）。視頻以著名鋼琴家李云迪演奏《我愛你中國》的畫面切入，在黑白琴鍵之上呈現時間軸和疫情數據動態變化，在一個個時間點上回顧戰“疫”難忘瞬間：1月23日武漢關閉離漢通道;1月24日三軍軍醫大學醫療隊除夕夜馳援武漢;1月28日各地醫務人員陸續奔赴一線;2月2日武漢火神山醫院10天建成;2月5日武漢方艙醫院開始收治病人;2月8日雷神山醫院交付使用;2月15日前后武漢降雪，防疫人員在雪中堅守……截至2月29日12時湖北省累計接受社會捐贈資金130.20億元、物資9216.20萬件;3月10日武漢16家方艙醫院全部休艙;3月10日習近平總書記赴湖北省武漢市考察疫情防控工作……4月8日武漢解除離漢離鄂通道管控。

情境2：英國劍橋大學政治與國際關系學院高級研究員馬丁·雅克的講話視頻（1分05秒）。“問題越嚴重挑戰越大，中國政府的應對舉措就越有效，這很好地說明了中國政治體系的有效性，中國在兩周內這么短的時間里建成了兩家新醫院，我認為任何一個稍稍對中國有所了解的人都不會對此感到特別驚訝，中國的治理體系能夠調動各種資源并且能從戰略的角度思考問題，能做到深謀遠慮。中國會從問題缺陷中吸取教訓，也會從取得的成就中獲得力量。”

（視頻來源：人民日報微信公眾號）

問題1：馬丁·雅克所說的中國政治體系是一種什么樣的政治體系？

問題2：結合“戰‘疫時間線”說一說中國政治體系的優勢從何而來。

視頻具有聲畫結合、靈動立體的優勢，案例Ⅰ中熟悉的《我愛你中國》鋼琴旋律從李云迪的指尖流淌出來就讓人心潮澎湃，馬丁·雅克的講話從西方學者的客觀視角評價中國制度也更具有說服力，視頻的具體內容中包含著黨的堅強領導、緊緊依靠人民群眾、集中力量高效率辦大事等多重信息。如此情理交融的情境創設，既培養了學生對中國特色社會主義、中國共產黨的真摯情感，也加深了學生對中國特色社會主義制度優勢的學理認知，增強了制度自信。

二、辨思結合：讓政治認同內化于心

思政課培育政治認同素養應講求辨思結合，在比較辨別中作出判斷，在理性思考中作出選擇，實現正確的價值引領。疫情期間，網絡上大量關于疫情的信息進入公眾視野，考驗著公眾的理解和辨析能力。這些信息有真偽之別，也有“正負能量”之分，還有中外對比;有側重于弘揚正能量的主流敘事，也有專注于問題研究的新聞追問，還有述說民間生態的個人記錄。活用抗疫素材應直面多元多樣的信息，尊重學生思想活動的獨立性和差異性，引導學生步入開放的學習路徑，在明辨深思中真悟篤信，讓政治認同內化于心。

講求辨思結合的關鍵是強化比較分析。一是要強化嚴謹比較，把握好信息的真實性和可比性，如“正負”比較、多重視角敘事比較中應尊重客觀事實，某些自媒體作者根據未經證實的傳聞表達的個人感受不能作為推導結論的依據，再如中外抗疫比較中應遵循各民族文化一律平等的原則，國民生活習俗和文化傳統等不可判別優劣;二是要強化正確引領，掌控好比較分析的開放性與導向性的關系，既要鼓勵學生共享各種信息、充分表達看法，也要針對學生的錯誤觀點及時校準“思想羅盤”，引導其站在科學的立場、人民的立場上辨識思考，堅定正確的政治方向。

【案例Ⅱ】

議題：從中美疫情防控看我們為何有制度自信

步驟1：學生與學習伙伴共享中美抗疫的相關信息，在比較中發現差異。如：習近平總書記強調把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，而特朗普總統說核酸檢測中富人優先就是人生;中國對重要物資實行國家統一調度、多省份對口支援湖北，而美國總統與州長“互懟”;中國向世衛組織捐款5000萬美元，用于疫情防控和支持發展中國家公共衛生體系建設，而美國“甩鍋”世衛組織，暫停資助;等等。

步驟2：請學生運用學科知識分析產生這種差異的制度原因，結合事實描述這種差異在疫情防控中帶來的不同結果。

步驟3：請學生歸納中國制度的特點，回答“我們為何有制度自信”。

面對疫情這樣一個信息量巨大的真實場域，親歷其中的高中學生必然會產生不同經驗、不同見解，只有引導學生在辨別信息、表達見解、理性思考的過程中，才能發現學生在政治認同上的知識疑問、情感矛盾和思想困惑，才能及時糾正錯誤觀點和偏差認識，才能以透徹的學理、縝密的邏輯、嚴謹的論證予以價值澄清和正確引領。

三、知行合一：讓政治認同外化于行

“知者行之始，行者知之成。”思政課培育政治認同應講求知行合一，將課堂教學與社會實踐活動相結合，在社會實踐中使內化的情感思想上的認同外化為主動性、創造性的具體行動。疫情期間，學生不僅通過媒體獲得了很多關于抗疫故事的間接經驗，也親歷著居家抗疫、線上學習的不平常生活，近距離觀察到社區防控管理的具體做法。學生的家人中就有奔忙在防疫前線的醫護人員、加班加點生產防護用品的工人、火速參與群防群控的政府工作人員和志愿者、奮戰在各行各業的黨員干部、組織復工復產的經營者……活用抗疫素材可利用這些經驗和經歷，以議題為紐帶，以目標為指南，以活動任務為階梯，引導學生邁入社會實踐活動的大課堂，讓政治認同外化于行。

講求知行合一的關鍵是細化實踐內容。一是從生活的細節入手，引導學生在實踐中進一步了解抗疫英雄的感人細節，發現普通公民在疫情期間的凡人善舉，感知政治認同蘊含在社會生活的具體行為中;二是從學生身邊的故事入手，引導學生通過實踐提煉和講述發生在自己或家人身上、社區管理中的抗疫故事，體驗政治認同表現在每一個公民的責任擔當上。

【案例Ⅲ】

議題：社會主義核心價值觀在閃光——誰是你心目中的“最美戰‘疫人物”？

目標：通過專題訪談、問卷調查、上網搜索等方式了解不同人群（同學、家長、老師、親友等）心目中的“最美戰‘疫人物”是誰及其理由，從最美人物身上深刻領悟社會主義核心價值觀的豐富內涵、精神要義和深遠意義，從而自覺踐行社會主義核心價值觀。

步驟：以小組為單位，根據議題設計本小組的調查方案，落實任務分工—根據調查方案和任務分工開展調查—整理調查資料，撰寫調查報告—各小組交流分享并開展現場答辯。

【案例Ⅳ】

議題：社區防疫措施評析和社區管理改進建議

目標：通過專題訪談、問卷調查等方式了解本人所在社區疫情防控中的經驗和不足、疫情期間社區管理的難題，為改進社區管理提供意見和建議，從中體驗社會主義民主生活、感受基層民主管理的價值，認同中國特色社會主義民主政治的優勢。

步驟：同案例Ⅲ（略）

從來沒有這樣一次重大事件與每一個學生都息息相關，每一位積極配合“封城令”“居家令”的公民都是為最終取得抗疫勝利作出貢獻的重要一員。立足于學生的真實抗疫生活，從細處著眼設計社會實踐，引導學生在體驗參與中深化認知、在創造性的活動中踐行認知，正是充分利用了這樣一次個人與祖國同命運的教育契機，于細微處求精深，在知行合一中將政治認同落到學生行動中去，落到公民責任上來。

疫情考驗再一次證明中國特色社會主義行得通、真管用、有效率，具有獨特的顯著優勢。思政課教學應活用抗疫素材，以優化情境創設凸顯情理交融、以強化比較分析促進辨思結合、以細化實踐內容落實知行合一，讓政治認同發軔于情、內化于心、外化于行，具有情感的溫度、思想的深度和行動的力度，讓堅持中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的理想信念刻入學生的人生。[□][◢]