淺議農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑

摘 要：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，同時對其未來的生活、發(fā)展均起著重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，因此構(gòu)建科學(xué)合理的教育體系，實施切實可行的教育措施，對于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。受多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著一些不容忽視的問題。本文旨在探討農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑，以期進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng);途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.080

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過反復(fù)練習(xí)而形成的一種自動化學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。尤其是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能提高其自主學(xué)習(xí)意識，同時在培養(yǎng)其創(chuàng)造、創(chuàng)新能力方面也發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)已經(jīng)從傳授知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。良好的開始是成功的一半，小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。各農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極聯(lián)合家長的力量，探求一種適合自身的運作機(jī)制，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定且自覺的良好學(xué)習(xí)行為。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要因素

（一）學(xué)校因素

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中仍只看重知識的傳授，將自身的主要精力都放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，常常會忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透和培養(yǎng)。通常情況下，低年級教師大多能做到及時糾正學(xué)生的不良坐姿、握筆姿勢以及字跡不端等行為，可隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，一些中高年級教師認(rèn)為這些行為習(xí)慣不會對學(xué)生的成績產(chǎn)生直接影響，所以就忽視了對這方面的管教。同時，如果學(xué)困生數(shù)量偏多的話，也會給教師教學(xué)工作造成阻礙，所以一些教師往往更加偏愛課堂上認(rèn)真聽講、善于思考、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，在開展教研活動時，也會為其提供表現(xiàn)自我的機(jī)會。而對于那些紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則可能關(guān)心不夠，忽視了他們的成長。長此以往，這些學(xué)困生會越來越缺乏自信，由于感受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂，也會失去對學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等不良行為。此外，由于部分教師自身素質(zhì)的問題，所以無法產(chǎn)生良好的榜樣示范作用，教師上課遲到、拖堂、板書隨意等行為，都可能對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）家庭因素

農(nóng)村小學(xué)生中存在著一個特殊的群體——留守兒童，這些學(xué)生的父母長年在外打工，將孩子留給老人照看。但農(nóng)村老人的整體受教育程度偏低，且思想觀念較為落后，還常常會溺愛孩子，最終阻礙了學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。也有一些家長雖然可以守在孩子的身邊，但片面地認(rèn)為學(xué)校才是開展教育的主要陣地，教育教學(xué)只是教師的任務(wù)，自己照顧好孩子的生活即可，無需過多地參與孩子的教育過程，甚至認(rèn)為學(xué)校強(qiáng)調(diào)家庭教育是在推卸責(zé)任，額外增加家長的負(fù)擔(dān)。也有一些家長十分重視孩子的教育問題，望子成龍，望女成鳳，唯恐孩子無法取得好成績，所以將所有的目光都集中在最終的考試分?jǐn)?shù)上，完全不管孩子的學(xué)習(xí)過程。一旦孩子的成績未達(dá)到自己的期望，只會不問緣由地責(zé)怪，這不僅會增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，也會影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

學(xué)前教育是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣雛形的重要階段，但由于家長重視程度不足，一些孩子在上小學(xué)前兩三個月才被家長送到幼兒園，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)進(jìn)度落后，難以盡快適應(yīng)學(xué)校生活。同時部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育水平偏低，教育效果無法保障。

（三）自身因素

小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，年級越低的學(xué)生自制力越差，同時由于缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，所以在課堂上常會出現(xiàn)做小動作、不認(rèn)真聽講、交頭接耳、偷吃零食等主觀行為。很多學(xué)生難以在長時間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)，一旦不在教師的視野范圍則很容易跟不上課堂的節(jié)奏。一些學(xué)生在回到家后只想玩游戲、看電視，作業(yè)邊玩邊做，一直拖到很晚才匆忙完成，過程中常會出現(xiàn)計算錯誤、漏題、看錯題意等問題。

不少農(nóng)村教師都反映學(xué)生的家庭作業(yè)欠認(rèn)真、書寫欠工整、審題欠全面的問題，但大多未能找到行之有效的解決方案。有一些家長雖然花費了大量的時間監(jiān)督孩子寫作業(yè)，但常常簡單地將孩子學(xué)習(xí)效果不理想的原因歸結(jié)為馬虎、不認(rèn)真，對于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的關(guān)注較少。

還有一些學(xué)生受自私、驕傲、任性、孤僻等性格缺陷的影響，難以很好地融入班集體，對于學(xué)校生活常存在一定的抵觸心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性較差，給良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也造成了不利的影響[2]。一部分高年級的農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為自己的父輩雖然沒讀過書，但收入水平并不低，所以學(xué)習(xí)沒那么重要，在校學(xué)習(xí)過程中甚至?xí)霈F(xiàn)不帶學(xué)習(xí)用品、課本的行為，給整個班級的學(xué)生都帶來了負(fù)面的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑

（一）以教師為導(dǎo)，創(chuàng)新習(xí)慣教育手段

小學(xué)生的模仿能力是驚人的，他們能在模仿中學(xué)習(xí)他人的可貴品質(zhì)，也可能在模仿中形成不良的行為習(xí)慣。在校學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸最多的就是教師，因此小學(xué)教師在學(xué)生的眼中是具有威信的，更是值得學(xué)習(xí)的。因此教師一定要規(guī)范自身的行為習(xí)慣，并通過有效的言傳身教提高習(xí)慣教育質(zhì)量。語文教師可以預(yù)留一定的課堂時間與學(xué)生一起閱讀課外書，并為其營造良好的閱讀氛圍，像朋友一樣與學(xué)生交流閱讀感受，自然而然地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生天性活潑好動，對于陌生的領(lǐng)域常存在較為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)充分利用這一心理特點，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生才能更加積極主動地規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。首先教師需做到因材施教，即使是學(xué)習(xí)成績?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生，只要他在學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，就應(yīng)該積極表揚、獎勵，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)上的自信。同時教師也應(yīng)合理應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等新型學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能步入積極學(xué)習(xí)的正軌。

另外，不同年級學(xué)生的心理特點差異較大，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則開展學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。對于低年級的小學(xué)生，可以先培養(yǎng)其按要求準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、按時完成作業(yè)的簡單習(xí)慣。而對于中高年級學(xué)生來說，應(yīng)鼓勵其主動預(yù)習(xí)、積極拓展課外知識，并通過長期的積累，幫助學(xué)生完善良好的學(xué)習(xí)行為。

（二）以家長為輔，更新家庭教育觀念

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)校與家庭的共同努力，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣如果回家之后便松懈，那么教師的努力也會大打折扣。因此教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，指導(dǎo)其按照學(xué)校的要求督促學(xué)生，以進(jìn)一步提高教育效果。但受教育水平的影響，有些農(nóng)村家長輔導(dǎo)孩子的能力相對不足，這就需要學(xué)校及教師給予其有效的幫助。

首先可通過定期召開家長會的方式向其普及家庭教育的重要性，使其認(rèn)識到自己的一言一行給孩子帶來的影響。對于在外務(wù)工的家長，應(yīng)鼓勵其每日抽出一定的時間與孩子打電話或者進(jìn)行視頻通話，詢問孩子在學(xué)習(xí)方面的具體情況，對孩子多一些肯定，少一些責(zé)怪，使孩子能充分感受到來自父母的愛，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

其次教師與家長要根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理特點制定針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。家長如果發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中存在不良的行為習(xí)慣，不要急于指正、批評，可先向教師反饋，并爭取有效建議，然后再心平氣和地與孩子進(jìn)行溝通。家長可以和孩子制定具備良好約束力的契約，承諾如果表現(xiàn)良好，則可以獲得一定的獎勵。同時家長也要有誠信，說到做到，從而促使孩子良好習(xí)慣的持續(xù)形成。

（三）以學(xué)生為主，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村的物質(zhì)資源相對不足，小學(xué)生了解世界的途徑有限，有時他們很難理解學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。比如，由于缺乏語言環(huán)境，不少農(nóng)村小學(xué)生都認(rèn)為英語是最不重要的科目，在他們的生活中很難用到，所以學(xué)習(xí)熱情偏低，英語應(yīng)用能力更是不理想。基于此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)積極了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并盡量拓展課外知識，使學(xué)生充分認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)習(xí)對自己未來生活的積極影響。

課堂是農(nóng)村小學(xué)生獲取知識的主要場所，因此提高學(xué)生在課堂上的專注度是十分重要的。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，掌握更多有效的教學(xué)模式，以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在開展課堂教學(xué)前，教師可以通過設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。同時為幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地去分析、思考、解決問題，使其獲得愉悅感以及成就感。在課余時間可以通過與學(xué)生交流、播放名人故事等方式鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，主動糾正自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，好習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生細(xì)化目標(biāo)，每周給學(xué)生提出一個詳細(xì)的要求，并進(jìn)行階段性評價，選拔出班級中的“好習(xí)慣之星”，以激勵學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣堅持下去[3]。

三、結(jié)語

總而言之，由于小學(xué)生的年齡偏小，自我約束能力相對較差，所以教師及家長應(yīng)積極承擔(dān)其習(xí)慣教育的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生了解良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于日后學(xué)習(xí)和生活的重要意義，使其能養(yǎng)成自我反思、自我評價的意識，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀麗，何淑娟.播種一個行動，收獲一個習(xí)慣——淺談農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2017（6）：263.

[2]郝耀.農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的探討[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：94.

[3]李曉琴.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好習(xí)慣[J].教師，2017（14）：16.

作者簡介：鄒霞（1979.2— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系2019年度甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效途徑探究》（課題編號WW[2019]GH051）研究成果。