淺析影響本色語文的因素

著名特級教師黃厚江所著《語文的原點——本色語文的主張與實踐》一書對“本色語文”做了詳細的解釋。本色語文以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的；教師按照語文的規(guī)律去教，學(xué)生按照語文的規(guī)律去學(xué)；體現(xiàn)語文學(xué)科的基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值。按照這一思想，目前的高中語文教學(xué)顯然遠離了“本色”。就拿本色語文的根本目的——提高學(xué)生的語言素養(yǎng)來看，高中生的語言素養(yǎng)包括：對語言文字的理解能力、感受能力、鑒賞能力以及運用語言文字的能力，比如簡明、準(zhǔn)確、得體、文學(xué)性的口頭和書面表達能力。高中生的這些語言素養(yǎng)的培養(yǎng)需要廣泛的閱讀、各種寫作訓(xùn)練和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。但目前的高中生閱讀范圍僅限教材選文，甚至教材選文也讀不完，讀不透；而寫作僅限考場作文訓(xùn)練。那么，到底是哪些因素使語文教學(xué)脫離了它的本色呢？

一、語文教師角色迷失

首先，語文教師缺少必要的素養(yǎng)。素養(yǎng)是近乎本能的表現(xiàn)，是不需要什么條件、不需要外部壓力、不需要別人的提醒就會自覺自愿地去做正確的和應(yīng)該做的事的素質(zhì)。作為語文教師，應(yīng)具備這樣的素養(yǎng)：人文思想、鉆研精神、強健美好的人格；還應(yīng)具備這樣的能力：教學(xué)科研、運用策略、個性解讀、語言表達等。但是有些語文教師的基本功和能力素養(yǎng)遠不能達到這樣的水平。

其次，語文教師讀書不夠豐富。教師沒有一定的閱讀量，又如何使自己具備對語言文字的細膩感受能力？教師沒有一定的閱讀量，又如何引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀鑒賞文章？教師有了一定的細膩感受能力和較寬的閱讀視野，才有可能在教學(xué)中以語言為核心，才有可能更好地堅守語文教學(xué)的學(xué)科特點，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。有不少教師的閱讀視野僅限于手頭的教材和教輔材料。盛慶豐老師談到語文教師讀書的意義時有這樣一句話：“做一名語文教師，應(yīng)該有一種與書的本能親近，甚至是癡迷，也許唯有如此，才能讓文字背后的生命散發(fā)出沁人心脾的芳香。”可見，語文教師的人文思想、個性解讀能力也是在廣泛閱讀中形成的。教師有了個性解讀能力，才有可能在語文教學(xué)中緊扣語文本色。

再次，語文教師缺少先進的語文教學(xué)理念。教師要有以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。明確教師自身的定位——從教與學(xué)的關(guān)系上來看，教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的人。正如康學(xué)海對新課程中語文教師角色所做的定位：“語文教師首先要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師還要成為班級體活動的參與者。語文教師還應(yīng)該是良好行為規(guī)范的示范者。語文教師要成為學(xué)生心理問題的干預(yù)者。”教師還要有以合理的課程目標(biāo)為教學(xué)核心的理念。通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展。這五個方面分別是積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在制訂教學(xué)策略和教案設(shè)計時，我們就要緊緊圍繞這幾種能力進行。

二、語文教學(xué)環(huán)境要素缺少配合

教學(xué)環(huán)境包括參與教學(xué)的教育者、家長和負(fù)責(zé)教學(xué)的主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)，還有由以上幾種因素及社會發(fā)展趨勢所構(gòu)成的社會導(dǎo)向。教師要堅守語文教學(xué)的本色，還依賴這些教學(xué)環(huán)境因素的積極配合。

首先，參與教學(xué)活動的教育者對語文素養(yǎng)未能準(zhǔn)確理解。目前，科任教師和教學(xué)主管對語文這個學(xué)科的認(rèn)識是有偏頗的，甚至是錯誤的。比如，教學(xué)主管認(rèn)為語文是一門不容易出成績的學(xué)科，所以當(dāng)教學(xué)課時緊張時，會首先考慮壓縮語文的課時；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文學(xué)科的認(rèn)識是源于功利的目的——更高的均分、更多上本科分?jǐn)?shù)線的人數(shù)。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)育人方面，應(yīng)該明確教學(xué)的真正目的是培育身心健全的人，而不是考試能得高分的機器。如此，語文教學(xué)才能按照它自身的學(xué)科特點，圍繞著自身的課程目標(biāo)，正常地進行。另外，我們要注意到語文學(xué)科的內(nèi)容不只是固定的文學(xué)知識，更重要的是語言素養(yǎng)，并且，學(xué)生的語言素養(yǎng)中的閱讀理解和概括分析能力對學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科都有直接的影響。

其次，教育管理部門的評價機制不完善。雖然參與教學(xué)的教育者對語文學(xué)科的錯誤觀念與他們自身對語文的認(rèn)識偏頗有關(guān)，但不得不承認(rèn)，這種錯誤觀念的產(chǎn)生還源于那高高在上的高考指揮棒，這根指揮棒就是教育管理部門的評價機制。

目前，雖然教育管理部門強調(diào)要淡化用分?jǐn)?shù)、名額來衡量高中學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績，但是又沒有給出一套可行的科學(xué)的評價機制。“所謂學(xué)習(xí)評價，就是力圖通過自然的調(diào)查評價對象的學(xué)習(xí)狀況，全面充分地揭示其各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。”這種評價范式與傳統(tǒng)的量化學(xué)習(xí)評價相對應(yīng)，它主要通過成長記錄的方法，更側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀的評價。教育管理部門雖然制定了這樣的評價范式，但是沒有確定嚴(yán)格的監(jiān)督機制，因此，這種科學(xué)的評價范式落實起來就大打折扣。對教學(xué)的評價應(yīng)該從更多的角度進行，比如，從學(xué)生角度，可以制訂學(xué)生學(xué)習(xí)性評價；從教師角度，可以制訂教師教學(xué)評價。教育管理部門應(yīng)該對教師的評價方式——主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價教師——進行改善，還應(yīng)該從教師的知識、教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)管理能力等方面綜合評價教師。

再次，家長和社會對語文學(xué)科的認(rèn)識有誤。家長對事物的看法也會直接影響到學(xué)生對該事物的認(rèn)識。現(xiàn)在的家長對語文的認(rèn)識存在很大的問題。家長對語文學(xué)科的態(tài)度大概有三種：一種是毫無了解，任學(xué)生由自己的態(tài)度學(xué)習(xí)語文；有的家長態(tài)度與學(xué)校主管一樣，就是語文學(xué)科花費時間和精力多卻不易出成績；最后一種就是和其他科任教師一樣，對語文學(xué)科的課程內(nèi)容理解狹隘。而目前的社會生存與就業(yè)壓力，使人們的心態(tài)變得功利和浮躁；這樣的社會導(dǎo)向最終導(dǎo)致家長的心態(tài)更加急躁、功利，處在這種社會導(dǎo)向中的家長、學(xué)生都會變得功利，因此，對有著濃厚人文色彩的語文學(xué)科自然就不會重視，以培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)為目的的本色語文教學(xué)也就很難有效落實。

總之，為了回歸本色語文教學(xué)，任何一位一線教師都要從多角度提升自己的素養(yǎng)，要不斷地鉆研教材，深入地反思教學(xué)。同時，家長、學(xué)校和社會也要注意對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，積極地修正對語文學(xué)科的認(rèn)識，共同實現(xiàn)語文學(xué)科的課程目標(biāo)，推進學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)（215121）