對高校學前教育專業聲樂教學改革的幾點思考

【摘要】在新的形式下，傳統高校聲樂教育理念和教學模式，已經無法滿足當前幼師培養要求。為了進一步提升高校聲樂人才培養質量，必須要更新教學理念，全面加強教學改革，借助多樣化的課堂教學模式，不斷提升聲樂課堂教學質量，進而為社會輸送高質量、高素質的專業型人才。本文立足于高校的聲樂教學，對當前教學現狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了相應的教學改革措施。

【關鍵詞】新時期;高校;聲樂;教學改革

【中圖分類號】G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0200-02

【本文著錄格式】張雅楠.對高校學前教育專業聲樂教學改革的幾點思考[J].北方音樂，2020，06（11）：200-201.

在高校音樂專業的教學中，聲樂是其中最為重要的課程之一。但是在具體的聲樂課堂教學中，基本上都是沿用傳統的教學理念和教學模式，以至于課堂教學效果不佳，幼師人才培養質量較低，根本無法滿足當前的市場需求。因此，在新時期背景下，高校在進行幼師培養的時候，必須要面向幼師需求特點，更新教學理念、加強教學改革，全面提升學生的專業能力和音樂素養，以更好地滿足社會的人才需求。

一、高校聲樂教學現狀分析

就當前高校的聲樂課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式等因素的限制，在課堂教學中，依然存在諸多問題，集中體現在：

（一）教學目標不明確

在當前高校聲樂教學中，并未形成一個統一的、系統的教學方案，很多高校的教育工作者在開展教學時都是自行設計教學目標。如此一來，聲樂課堂教學目標就存在極強的主觀性，缺乏客觀性和科學性，在很大程度上制約了人才培養的質量;另一方面，當前高校聲樂教學中，還存在教學目標與教學活動脫節的現象，不僅制約了課程的發展，也影響了聲樂人才的培養質量，制約了聲樂課程的育人價值。

（二）課程內容單一

在當前高校的聲樂教學中，基本上都是沿用傳統的聲樂教材。而這些傳統的聲樂教材中，教學內容存在一定的落后性，缺乏一些時代的元素。在這種情況下，教師的聲樂教學內容也存在明顯的滯后性;另一方面，在具體的教學中，教師基本上都是按照教材上的內容照本宣科，并未結合學生的實際情況對教學內容進行調整和優化，致使教學內容與學生的學習需求不相符;最后，教師在開展具體的聲樂教學中教學內容死板，使課堂教學內容十分枯燥，難易激發學生的聲樂學習興趣。

（三）教學方式單一

高校教師在開展聲樂教學的時候，受到傳統教學理念和教學模式的制約，所使用的教學方式相對比較單一，在很大程度上制約了學生的學習效果。目前，在高校的聲樂教學中，教師基本上都是采用灌輸式、一言堂的模式開展教學，學生僅僅是被動接受知識，嚴重降低了學生的學習興趣。同時，在對學生開展聲樂技能訓練的時候，基本上都是采用“一對一”“一對多”的教學模式，針對性不夠強，制約了學生音樂素養的提升;最后，教師在開展高校聲樂教學時，常常將教學的重點放到聲樂理論知識和技能的講解上，很少為學生提供展示的平臺，以至于學生學習效果不佳[1]。

（四）忽視了學生情感和文化的培養

在當前高校聲樂教學中，教師常常將教學重點放到聲樂技能和理論知識的教學中，忽視了學生情感和文化的培養。就聲樂來說，學生在聲樂的表演過程中，必須要傾注一定的情感表達，否則一旦缺乏情感培養，就會影響學生在聲樂表演的中的情感體驗，制約學生的表現水平;另一方面，聲樂是音樂文化中的重要組成部分，在新課程改革背景下，教師在開展聲樂教學的過程中必須要加強音樂文化教學，才能全面提升學生的音樂綜合素養[2]。

二、高校聲樂教學改革相關途徑分析

（一）革新教育理念，明確專業目標

高校學前幼兒專業主要是為幼兒園培養綜合素質的專業人才，其專業的未來發展方向非常明確，就是為幼教機構和幼兒園培養新時代的幼師，而不是專業聲樂人才，因此，高校聲樂教師要革新以往單一的教學理念，明確教育目標，不需要過分地注重學生聲樂專業演唱能力的培養，而是結合學生未來的職業特點，采取更加適合幼兒教師這一行業需求的策略，進行相應聲樂知識和技巧的傳授，明確教學目標，培養符合現代化的幼教人才[3]。在聲樂教學中，應切實結合學生未來的幼師職業特點，在聲樂教學中培養學生的適應能力和教學能力，確保學生畢業之后可快速融入到幼師教學中。

比如，幼兒歌曲演唱的能力主要是中聲區發音，由于學生在以前基本沒有經過專門的音樂訓練，還屬于白嗓子階段，往往是通過假唱來體現幼兒歌曲的聲音特征，這就造成聲音發虛。因此，教師可以制定訓練學生中聲區的教學目標，重視學生中聲區的訓練，讓學生能夠掌握中聲區的特征，通過讓學生用“吸氣”的動作拉下喉頭，并打開咽腔，形成發聲通道，這樣才能夠發出飽滿、流暢的聲音，為學生未來的職業發展奠定基礎。

（二）突出專業特點，豐富課程內容

在高校聲樂教學改革中，全面加強課程內容更新具有十分重要的意義。這主要是因為在課堂教學中，教學內容具有一定的引領價值，豐富的課程內容可進一步促進教學活動的生成。因此，在聲樂教學改革中，針對當前教學內容中存在的問題，應采取積極有效的措施，不斷豐富聲樂教學的課程內容。比如，在選擇教材的時候，應對曲目的內容給予考慮，突出幼師專業的特點，并在此基礎上關注學生的個體差異性，遵循循序漸進的原則，不斷提升聲樂教學的針對性、實效性，確保每一個學生通過聲樂學習均可掌握相關的技能;加強和融合一些培養學生文化素養的課程，諸如幼兒歌曲演唱與表演、社會實踐、幼兒歌曲創作和改編、幼兒歌曲欣賞等，突出學前教育的專業特點，豐富課程內容;在豐富教學內容的時候，還必須要緊跟時代的步伐，融入新的教學內容，以更好地滿足學生的學習需求。

教師除了運用學前教育《聲樂》教材外，還可以增加一些兒歌、合唱歌曲，豐富教學內容，訓練學生的聲樂技能。結合學生未來職業的特點，兒歌更適合學生，因此，教師可以引導學生學唱一些經典兒歌，并增加時代的元素，諸如《大蘋果》《小旗手》《過新年》《新學堂樂歌》等，這些兒歌朗朗上口、旋律優美，既能夠激發學生的興趣，也能夠培養學生的聲樂技能，提高聲樂教學質量。在低年級的學前教育中，教師可以多融入一些幼兒歌曲欣賞的內容，如《小草》《飛吧，鴿子》《搖籃曲》等，讓學生在音樂的欣賞中感悟聲樂的本質;在高年級的學前教育中，教師要逐步開展一些器樂、律動等形式的音樂活動，如《美麗的草原我的家》《小白船》《映山紅》等，讓學生能夠積極參與其中，增強學生的聲樂演唱和彈奏能力。

（三）創新教學方式，實施多元化課堂教學

在高校聲樂課堂教學改革中，教師必須要立足于當前聲樂課堂教學現狀，全面加強教學方法改革，借助多元化的課堂教學模式提升聲樂課堂教學的效果。具體來說，教師可采用以下教學手段開展課堂教學：（1）情境教學法：在開展聲樂課堂教學中，教師可立足于聲樂作品，借助多媒體這一有效的工具和形式，給學生營造一個良好的教學情境，進而引導學生在特定的教學情境中積極參與到聲樂學習中，并更好地理解聲樂作品，進而全面提升聲樂學習效果。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這一經典歌劇教學中，教師就借助了信息技術的形式，結合這一歌劇創作的背景，給學生創設了一個有效的教學情境，并引導學生在這一情境中，對作品中蘊含的情感進行了有效的感知，全面提升了學生的學習效果[4];（2）現代信息技術教學：在開展聲樂課堂教學中，教師應對現代信息技術進行有效的運用，引導學生在聲樂視頻的觀察中，對聲樂知識形成一個直觀的、形象的認識，進而提升聲樂課堂教學效果。如在《小燕子》《粉刷匠》《洋娃娃和小熊跳舞》等經典兒歌聲樂教學中，教師就可以運用現代技術給學生設置場景、伴舞、動畫等，讓學生能夠置身于情境中進行演唱，更有利于促進學生的積極性;另一方面，在聲樂課堂教學中，還可以充分發揮慕課和微課的作用，借助教學視頻，引導不同層次的學生在課下進行有針對性的學習，進而促使每一個層次的學生均可得到進步;（3）以賽代學，增添實踐活動：教師在聲樂課堂教學中，由于聲樂課程具有極強的實踐性、操作性，可采用以賽代學的模式引導學生在多元化的比賽活動中，及時發現自身中存在的問題，并有針對性對進行改正和完善，不斷提升學生自身的音樂文化修養。例如，教師可將教室作為舞臺，安排學生開展演唱比賽;還可以借助開辦校慶、演唱會等活動，或者定期引導學生到社區等場所進行義演，促使學生在音樂實踐的過程中及時發現自身中存在的不足并加以完善，進而全面提升自身的音樂文化素養。

（四）強化情感、文化滲透，全面提升學生的音樂綜合素養

在聲樂課堂教學中，為了進一步提升課堂教學效果，教師不僅僅將教學的重點停留在聲樂知識和聲樂技能的教學中，而應指導學生對音樂作品進行深入的分析，指導學生對作曲者生活的時代背景、曲目創作的背景等進行詳細的了解，并在此基礎上對聲樂作品中蘊含的情感進行分析，進而使學生加深對作品的理解，并在演唱的時候，將自己的情感與作品真正融合到一起，將作品完美地呈現出來;另一方面，在聲樂教學中，還必須要加強學生音樂文化的滲透。據此，學校可積極開展相關的課程，例如：音樂史、聲樂賞析等課程。同時，教師在開展相關聲樂作品教學的時候，還可以結合其背后蘊藏的音樂文化，對其進行適當的滲透，引導學生在聲樂知識和節能學習的過程中不斷提升自身的音樂文化素養，進而實現學生的全面發展。

又如，教師可以在學前教育聲樂教學中加入傳統民歌和兒歌，如《麻雀調》《其多列》《哇哈哈》等，讓學生感受民族音樂文化，熏陶學生的情感，激發學生的民族自豪感。教師在教學中不應該墨守成規、千篇一律，而是要引導學生進行創新和體驗，對部分民歌進行創編，使其旋律、內容、藝術更加適合幼兒，如白族歌曲《弦子彈到你門前》，歌曲主題是愛情，對于幼兒來說有點不合適，可以將其中的“小心肝”改為“小伙伴”，這樣既能夠讓幼兒體會民族音樂的魅力，也能感受音樂中的民族文化，增強學生的情感。

三、結束語

綜上所述，在新時代背景下，傳統高校中聲樂課堂教學中暴露出諸多弊端，嚴重制約了聲樂人才的培養質量，無法滿足當前的人才需求。因此，要立足高校聲樂教學現狀，從教學目標、教學內容、教學方法、情感和文化滲透、教師隊伍等方面，不斷推進聲樂課堂教學改革，以提升聲樂人才培養質量，培養更多合格的幼師。

參考文獻

[1]肖江敏.新形勢下高職聲樂教學改革創新思路分析[J/OL].黃河之聲，2019（23）：91

[2]黃韻.關于高職聲樂教學的幾點思考[J].大眾文藝， 2019（23）：238-239.

[3]胡麗紅.新時期高職高專聲樂教學改革探究[J].農家參謀，2019（24）：267.

[4]王迎春.新形勢下高校教育專業聲樂教學改革的實踐與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019 （10）：184-185.

作者簡介：張雅楠（1982—），漢族，內蒙古鄂爾多斯市，碩士，中級，講師，研究方向：音樂教育。