淺議小學英語教學中學生興趣的培養策略

摘 要：現在在全球范圍內英語已經成為通用語言，也是我國的第二種語言，如今從小學開始設置了英語課程，有些幼兒家長更是從小教授孩子進行英語練習。不過英語語法與漢語的差異導致了我國兒童學習英語難度提升，在英語課上部分學生不能專心聽課，練習造句也有諸多問題，從而影響學生英語的未來發展。所以，教師在教授英語課時應充分激發學生的興趣和動力，使他們喜歡英語并努力學習。本文將闡述學生英語學習興趣不高的兩點原因，并提出關于小學英語教學中學生興趣的培養六點策略。

關鍵詞：小學英語教學;興趣;培養策略

一、 引言

小學生英語學習的程度好壞會影響他們以后的英語水平的發展，且小學英語是學生學習英語的基礎，英語又是與漢語相差較大的一門語言，學生學習起來會有些困難，根據國家對英語課程的重視，學校內部對英語成績的要求也普遍增高，這使得學生學習英語多是為了應付考試，主動去探索英語，看英語資料的學生甚少，從而影響英語課堂的氛圍。學生缺少對英語的熱情，就不會在英語這一學科上有太多成就，也就很難成為社會所需要的全能人才，所以教師培養學生英語課產生興趣是幫助學生未來更好發展的重要環節，教師在英語學科工作中要了解學生心理和思想，后因材施教，設計適合學生的教學方式和培養方法，提升小學英語教學中學生的興趣度。

二、 小學英語教學中學生興趣不高的原因

（一）英語語法與國語有差異，比較難掌握

英語本身就有很多俚語、單詞、地方語言等內容，尤其單詞要求學生要牢牢掌握，部分學生在學習英語之前是很少接觸這類語言的，特別是生活在國內的家庭，正因為對英語的陌生，導致小學生學習英語困難，語法掌握不牢固，詞匯反復背誦也記不住，反而還與漢語拼音混淆，這樣的情況使得學生學習英語的興趣大大下降，甚至產生抵抗心理。

（二）教學方式老舊，課堂氛圍不活躍

英語教學內容除了單詞就是語法，小學英語更是比較簡單，教師便傾向于講授法的教學模式，比如帶領學生讀單詞，反復讀，抄寫單詞直到會背，這種單一、乏味的模式使得學生在英語課堂上的效率和參與度明顯不理想，慢慢地影響了學生的英語成績和學習質量，這樣看來對學生英語學習是有弊端的，教師該運用有趣、生動、多元的教學方式提升學生學習英語的興趣，這是使英語課堂更加有效的重要路徑。

三、 小學英語教學中學生興趣的培養策略

（一）創設愉悅的課堂氛圍

學生從小生活在國內，接受的一直是母語教學，不論是交流還是學習看書，在生活實際中基本不會用到英語，除非家長將孩子送到了英語輔導班或者是課堂上教師設計一堂用英語來表達的活動，否則學生將不能用到英語進行交流，那么為了改善學生缺乏英語表達和應用，教師應在設計英語課時應多進行情景創設和加強學生的主體位置和能動性，創設活潑、愉悅的課堂環境，使得學生可以鍛煉用英語表達自己想表達的內容，習慣英語表達的方式，在不知不覺中掌握基礎的英語語法，比如在課前的“老師好”在英語課就可以改為“Good morning， Teacher！”教師也可以在開始上課前詢問：“Have you all had breakfast？”“What did you have for breakfast？”等等，請學生用英文回答，如果吃的食物沒有學習過，教師給予指導，這樣先激發起學生的課堂參與度，再慢慢導入新的課程，不僅可以幫助學生鍛煉英語的表達能力，還能培養學生的能動力，也讓學生在循序漸進中找到學習英語的樂趣，提升探索的欲望。小學英語在四年級開始就已經步入英語學習的正軌，很多最簡單的單詞已經在學生認知中形成一定結構，比如：Hello， Hand， Egg， Thank等等，對于這些簡單的單詞教師可以找一些相關歌曲，現在有很多適合小學生學習的英文歌，Its a small world， Big big world， You are My Sunshine， Apple tree等，也可以給學生講或者在多媒體呈現一些短的英文寓言故事，例如，A Good Boy， A Little Horse Crossing the River， The Fox and the Crow，這些短小的寓言故事能夠激發起學生的興趣，老師在讀故事的時候也要在旁邊放上翻譯，幫助學生理解，并且在讀過之后，圈出固定名詞，如Fox， Crow等等，將新的名詞交給學生，“小狐貍怎么說？”“烏鴉怎么說？”，通過教師的授課和互動提升學生的課堂參與度，在課程末尾或中間時間可以帶領學生一起唱學過的英文歌，烘托課堂氛圍，使學生學習效果得到改善。

（二）改革教學方法

現代教育領域多采用先進的教學方法來吸引學生從而到達教育目標，積極地采用現代化教育理論不僅能幫助教師提升專業素養，也能助力學生養成良好的學習習慣，在小學英語教學中，多媒體課件、視頻、音頻的使用是教師最喜歡也最經常選擇的一種教學輔助工具，通過多媒體的幫助進行教學也是現在常見的教學手段，特別是在三年級往上的小學英語課程開展的實際教學中，投影儀、圖片，音樂等各種資料應用最為廣泛，然而這樣的教學手段使用過程中也有諸多注意事項，小學生還處于對世界各類新奇的事物有充滿好奇和向往的階段，他們往往會被新鮮的事物所吸引，如果教師在制作多媒體教學內容時加入過多知識內容之外的信息或是視頻、影像，那么就會使得學生的注意力完全跑偏，但是如果教師使用得當、合理，設計的內容與課程相關，沒有多余的課程外的知識，就會充分利用多媒體所呈現的靈活、多彩的視頻、圖片吸引，教師還可以利用情景法、故事法等構造生動趣味的學習環境。比如，教師教授小學英語中“Christmas”這篇文章時，教師可以準備錄音帶、賀卡、圣誕老人帽子、小鈴鐺、長筒襪單詞卡片等教具，課程開始做一個熱身活動，教師帶領學生聽“The Christmas Song”，并且請同學們一起跟著唱，這時老師選一名學生去換上圣誕老人的衣服，當唱完圣誕歌時，請這位“小圣誕老人”走進來，老師問：“Who are you？”這位學生：“Guess！”老師：“Who knows who he is？”班級學生：“圣誕老人！”，老師請這位學生落座，開始新授課，老師逐一呈現但單詞卡片，老師指著鈴鐺教具：“Bell， bell， this is the bell.”老師指著長筒襪同上步驟，加下來請學生進行簡筆畫創作，畫小鈴鐺和長筒襪，活動結束后，教師安排學生5人一組，進行情景對話，而后請同學互相贈送自己的畫作作為禮物表達友誼，最后教師呈現圣誕節日介紹，給學生普及圣誕的由來和歷史發展。這樣的一堂英語課會預防學生出現注意力不穩定的情況。另外，教師還可以安排小游戲，比如模擬購物、模擬就醫等簡單環境模擬，在活躍氛圍的同時讓學生掌握英語語法，產生學習興趣，加強英語口語表達能力。

（三）展開形式多樣的課堂活動

教師在英語教授時也可以選擇一些有益腦部和思維發展的小游戲，在課堂中與講授內容安排進行，在課前、課中或課程末尾設計小游戲引起學生的參與興趣，還能進行有效的訓練和理解。在小學英語的課程要求和教學目標中，對于學生的學習內容的設計大多是單詞的掌握和簡單日常英語的表達，比如今天吃飯了嗎？對于記憶能力發展不完善，思維能力不強的他們，識記有些古詩還有些牽強，別說這些新的語言和語法，不及時對所學單詞語法加以鞏固就會出現學了忘，忘了學，一直學不會的情況，或是漢語語法與英語語法混淆，比如英語的你是誰？表達為Who are you？，如果學生不能準確抓住語法問題就會將其表達為You are who？，這就是語法的混淆，所以教師一定要加強學生的鞏固訓練，可以采用多種方式進行訓練，比如Touch and guess，即根據圖片猜單詞，通過反復猜、反著猜等形式，讓學生牢牢記得這個單詞對應的意思。還可以使用實物表演，即教師在進班后拿出一個箱子，里面裝著物品，開始上課時教師讓學生猜一猜里面放置了什么東西，學生積極回答后教師給予猜對的學生一個小的獎勵，比如一支鉛筆、一個蓋了章的筆記本等等。這樣的方式能夠促進學生學習和參與的積極性，激起學生的能動力，使學生上課時認真思考，跟隨教師記憶知識，形成自己的認知結構。

（四）重視課后引導

小學生英語學習不能是一口吃個胖子，需要日積月累、循序漸進，所以教師不僅要抓住課堂上的時間，課后的時間也要充分運用，教師可以采用其他方式比如，推薦兒童英語電影、兒童英語書籍等等，使得學生在課后還有接觸英語的機會，培養學生自主學習英語的習慣，發展學生的個性和綜合素質。教師還可以在課后為學生推薦動畫作品或寓言故事集，讓學生將學習與興趣結合，或者在學生休息時播放英文歌曲，通過意境的熏陶，感染學生學習英語的動力，促進學生英語水平的發展和內驅力的發展。

（五）建立良好師生關系

教師在進行教學中，一個良好的師生關系往往會影響課堂的狀態和上課的效果，教師也能更加了解學生的思想、情緒、心理、身體發展等方面情況，對于學生出現的部分問題，比如焦慮、心理壓力、情緒暴躁等問題不關注，就會產生不可小覷的后果，比如同學間的不友好、自私等態度。所以教師一定要民主地管理班級，做到公平公正，要以同樣的態度和耐心對待每一位學生，對于表現好的學生給予表揚，對于比較積極的學生加以鼓勵，致力于了解每一位學生的心理和想法，讓學生感受到在教師心中的地位，減少對英語的排斥，努力在課堂上回答簡單的問題，積極參與活動，不管學生回答得如何，教師都要贊揚學生“你很棒！”“回答得很有條理。”“回答得很不錯！”等等語言上的激勵，穩步提高學生的信心和勇氣。除此之外教師還可以運用分段提問方式，現將簡單的問題拋給學生，讓學生回答完得到表揚，再將難度稍大的問題拋給學生，讓學生先充滿信心，提高勇氣和膽量，再獨立思考，勇于回答，引導學生進行發散思維，使得每一位學生都能參與其中。這里舉個例子，英語教師在教授小學英語時，其中“My favourite season”一課的教學中，教師可以先提問：“同學們，你說一說四個季節中哪個季節最冷？”“哪個季節最熱呢？”，這時候可以多提問內向的學生或者是后進生，老師再提問：“Whats yourfavourite season？”，學生可以根據自己的英文水準舉手回答，接下來教師呈現季節圖片，讓學對應節氣，用自己的語言表述季節的特征，以此達到英語訓練的目的，由于學生的水平良莠不齊，所以教師一定要在了解學生的基礎上進行因材施教，關心每一位學生，建立民主平等的師生關系，以保證課堂的有效進行。

四、 結語

總的來說，要想使英語教學產生預設的效果，學生的參與和興趣是一個關鍵因素，所以教師應通過各種資源和方法創設新穎的教學方式，提高學生學習英語的興趣，為未來的英語使用打下基石，讓學生學習英語但不浪費英語知識，加強英語的實用程度，促進學生在英語方面積極發展，努力增強英語能力。

參考文獻：

[1]展宗艷.小學英語教學中學生學習興趣的培養策略[J].基礎教育，2017.

[2]周立晶.論小學英語教學中學生興趣的培養策略[J].中國校外教育，2016.

作者簡介：

談鵬儒，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮中心小學。