面塑與幼兒美工特色課程的融合探析

張春蓮

摘要：面塑是民間傳統文化中最鮮活的藝術形式，充滿童趣的面塑活動，為幼兒美工課程教學帶來特色。面塑是造型藝術，以幼兒生活為基礎，開發幼兒的制作靈感;面塑是色彩藝術，以想象來激活創造幼兒創造力;面塑是思維藝術，在動手中發展幼兒情感。面塑豐富的民俗、審美、藝術價值，成為開發幼兒創造意識的重要課程栽體，也為拓展幼兒美工活動注入了傳統民間文化底蘊。

關鍵詞：幼兒美工面塑教學特色課程

挖掘民間傳統藝術，將根植于華夏大地的優秀傳統文化進行有效傳承，一種路徑是融入幼兒園課程，另一種路徑是融入高校學科教育中。面塑以面為媒，借助于造型、色彩等手法，來展現面塑文化特色。面塑與幼兒美工課程的融合，以獨具一格的教學形式，讓幼兒從面塑體驗活動中，豐富視覺、觸覺，增強立體性感知，在動手、動腦中開發智力，發展空間感，激活創造力。珍視傳統面塑藝術，將之打造成幼兒美工特色課程，在弘揚和傳承優秀民間藝術實踐中，發揮其民俗價值、審美價值和實踐價值。

一、面塑教學契合幼兒美工特色課程需要

面塑藝術源遠流長，以面粉等為原材料，將其制作成泥團狀，并融入各類顏色，在高超技法制作與應用中，完成多彩造型。面塑教學與幼兒美工課程的融合，以手工壓、搓、捏、揉、剪等技法為手段，來加工制作成不同的人物、動物及其他故事場景，極具藝術感染力。通常，面塑制作有以下步驟。一是準備工具。面塑在制作中需要用到以下必備工具如搟面杖、剪刀、錐子、梳子等，這些工具都將在面塑制作中，進行裁型、修型，印制不同的面塑圖案及紋理等。二是準備材料。面塑除了需要面粉和工具外，還要一些輔助材料，如黑豆、杏仁、花椒籽等。在一些面塑造型設計上，通常利用輔助材料，來增強面塑的外形特征，捏制人物、動物的眼睛，點綴面塑的裝飾造型。面塑作為傳統民間藝術，具有淳樸的表達方式、自由而多樣的造型特征，同時融入了豐富的人文性和精神情感。對于幼兒美術教育而言，面塑教學的意義表現兩點。一方面，讓孩子們從面塑制作中學會自我表達。面塑藝術，極具表現性，讓幼兒在面塑制作中以“想到什么就捏什么”為指導，關注幼兒內心體驗的自由表達;可以“不求形似”、可以“比例不正確”，可以“透視不準確”，讓幼兒在“天馬行空”的思維下，表達自己的面塑想法。另一方面，面塑教學可以增進幼兒藝術創造力的形成。面塑與美術教育具有統一性，在面塑實踐中，幼兒通過動手制作，表達自己的美好愿望。在色彩上，講究“喜”形于“色”，追求冷暖對比，展現強烈的色彩張力，極具生命活力。如面塑圓滿、吉慶的造型，表達了質樸的和諧觀，豐盈了幼兒的審美心態，激活幼兒創新意識。最后，在幼兒美工課堂融入面塑教學，為幼兒搭建了充滿童趣與藝術表現的舞臺。幼兒從面塑中，培養立體感，開發左右腦，促進動手靈活性、協調性發展。

二、面塑教學在幼兒美工課堂中的融合要點

面塑教學對于幼兒而言，要突出童趣，順應幼兒審美需求，從造型、色彩、思維等方面，打造課程特色，以形象、直觀、易于操作、保存等方式，讓幼兒從視覺、觸覺感知中發展創新思維。

（一）面塑造型要新穎，抓住幼兒好奇心

對于幼兒面塑教學，不應該偏重于技法、手法、技巧的運用，而應該打造童趣的面塑作品。一些教師嚴格按照面塑教學目標及要求，對幼兒作品橫加指責，這個不像，那個不對，或者參照面塑制作書本，以同一種面塑作品進行不斷地制作，力求精致。事實上，在幼兒面塑課堂上，幼兒的心智成長還處于不確定狀態，對面塑造型及表現力，更側重于趣味。教師要善于抓住幼兒的好奇心，從面塑造型、色彩、表現力上，洞悉幼兒的想法，激活幼兒的創作靈感。如“萌”就是幼兒心目中的好造型，這種基于幼兒自我感知，在不夾帶理性思考的面塑造型設計手法，更是對幼兒美術天性的真實表達。再如“拙”，也是幼兒面塑造型的顯著特色，教師要重視并關注幼兒的創作靈感，給予鼓勵和引領，讓幼兒從面塑制作中收獲童趣。如某幼兒在制作“小人看藍天”時，竟然將小人的頭反著做，這一表現特征雖然不合乎人的身體結構邏輯，但卻體現了孩子們的觀察力，也讓面塑教學充滿趣味。教師要兼顧幼兒心智特點，在思維上往往將形象與現實對象進行對比，有時夸張、有時濃烈，即便是脫離了對形體結構、比例、透視方法的要求，但也要尊重幼兒的想法與感覺。

（二）面塑色彩要多樣，激活幼兒想象力

在美工課程上，色彩要素是多樣的，表現方式也是豐富的。面塑教學，教師要關注幼兒色彩心理，讓幼兒從不同色彩的表現與運用中，融入自己的想法與情感，在表現獨特面塑色彩上，盡情揮灑幼兒的想象力。面塑藝術中，不同的色彩為幼兒審美插上了飛翔的翅膀。首先，教師要給予幼兒自己動手的機會。在面塑教學中，可以融入動手游戲活動，讓幼兒借助于面塑造型，融入不同的色彩要素。如女生喜歡在面塑造型上涂上不同的色彩，而這些色彩，恰恰表達了幼兒對面塑的色彩情感。教師要鼓勵幼兒，將色彩幻想表現出來，去大膽運用色彩。其次，面塑教學要突出幼兒自主性，特別是在用色方面，如在做“彩虹”面塑中，要讓幼兒從體驗中認識赤、橙、黃、綠、青、紫、藍等色彩，也要鼓勵幼兒打破七種色彩，以自己的想象來重構不同的色彩。事實上，對于彩虹本身，每個孩子的眼中并非完全一致。對色彩的運用和表現，也要鼓勵幼兒突破單一或固化模式。如在“春天未了”面塑制作中，有孩子將嫩綠的樹葉涂上了金黃色。這種色彩表現是否錯誤？在與幼兒溝通后發現，孩子在陽光下觀看綠葉時，發現葉子發出金黃色的光。于是，將春天的樹葉涂上了金黃色，這一別出心裁的想法，也贏得了其他小朋友的贊嘆?？梢?，色彩的使用，不能僅注重結果，還要關注幼兒對色彩的感知與體驗。教師不能將目光鎖定于色彩“對不對”“好不好”上，而是要挖掘幼兒的內心想法，激活幼兒的色彩情感，發展幼兒的色彩想象力。

（三）面塑教學要貼近兒童，挖掘幼兒創新思維

畢加索曾說過：“讓我模仿大家的畫，難不倒我，但我卻窮盡一生，去試著模仿孩子的畫。”對于“孩子的畫”，體現了幼兒繪畫的思維意識，從幼兒立場來看世界，可以啟發無窮盡的創造思維。同樣，在面塑教學中，教師除了關注幼兒的心理、情感、認知、體驗外，還要注重對幼兒創新思維的激活。在教學中，教師要以積極、樂觀的方式，對幼兒的創作給予肯定和贊揚，增強幼兒對面塑創作的積極性，提高制作信心。一些教師在面塑教學中，過于強調”規范”，忽視對幼兒心靈、想法的關注。教師應該站在兒童的視角，來審視面塑教學，引領幼兒從生活體驗中來表達對面塑的理解。如在幼兒面塑制作中，看似亂糟糟的東西，幼兒卻能夠解釋其中的道理。一條奇怪的線條，可能就是幼兒眼中的一條馬路;幾個散落的面點點，可能就是人物周圍的煙氣：一個奇怪的幾何體，或許是幼兒眼中孫悟空變成的樣子。