高職院校“定制化”國際化師資培養探討

何翠 李紹棟

【摘 要】本文針對高職院校國際化師資培養中針對性不強、內容泛化、方式單一、效果不佳等問題，以廣西電力職業技術學院為例，論述通過參加“定制化”師資培訓、“立體化”師資培養、“效能化”師資能力提升等環節，優化完善“定制化”國際化師資培養的內容，提升學校師資隊伍建設水平和國際化辦學實力。

【關鍵詞】高職院校 ?定制化 ?國際化 ?師資培養 ?實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0074-03

為順應職業教育國際化發展的大趨勢，促進學校辦學實力的提升，各高職院校高度重視提高國際化辦學水平，并把國際化辦學作為提高自身競爭力、邁向高水平高職院校的一種戰略選擇。國際化師資隊伍是高職院校國際化建設的核心，為此國際化師資的培養受到了廣泛的重視，各院校紛紛出臺各種培養政策和措施。其中，把教師輸送到國內外各類培訓機構學習被認為是最直接、最簡單的培訓培養方式。

近年來，廣西電力職業技術學院將大批的教師輸送到國內外培訓機構學習，學校對外交流與合作辦公室、教師發展中心聯合送培教學部門對參培教師、培訓效果進行了調研，結果表明培訓學習對提高教師素質和能力具有積極作用，擴大了教師的國際視野和見識。然而，在各種師資培訓中存在低效甚至無效的現象，主要表現為培訓針對性不強、培訓內容泛化、培訓方式單一、培訓實效弱化等。本文以廣西電力職業技術學院為例，探討“定制化”國際化師資的培養。

一、“定制化”國際化師資培養的實踐

為提升國際化辦學水平，廣西電力職業技術學院結合自身辦學定位，“定制化”國際化師資培養，通過參加“定制化”師資培訓、“立體化”師資培養、“效能化”師資能力提升等環節，循序漸進不斷探索和積累經驗，優化完善“定制化”國際化師資培養的內容，在加強師資隊伍建設、推進學校國際化辦學水平方面取得了良好的成效。

（一）“定制化”師資培訓：開拓國際視野，掌握前沿知識

1.“定制化”師資培訓的內涵。師資培養的方式之一是培訓。所謂“定制化”師資培訓，是指根據送培單位的需求和特點，培訓和送培雙方聯合制定出一套有針對性的培訓方案，滿足教師個性化培養需求的培訓過程。

參與職后培訓是教師職業專業化特點的需要，是教師個人發展的需要，同時，更是學習型社會的需要。教師執教是一個不斷發展、持續深化的過程，一個教師在自己的執教生涯中，會經歷不同的階段，對知識的需求也有所不同。因此，職后培訓應以終身學習為指導思想，遵循教師的成長規律，統籌安排，按需培訓，制定符合社會發展和教師個人需求的培訓計劃及培訓課程，突出培訓的實效性和專業性，學研結合、研訓一體，搭建培訓資源立體化平臺，突出教師的主體地位。教師具有對課程的選擇權，同時享有對時間、專家及地點的選擇權，從而能夠學有所長、學有所用，通過培訓解決工作中的實際問題，循序漸進地提升自身的綜合能力。

2.“定制化”國際化師資培訓的實施原則。主要包括以下三方面。

（1）量身定制，突出特色，與學校的國際化發展定位相結合。廣西電力職業技術學院的國際化發展定位是：形成具有國際影響力的國際化電力人才培養職教品牌，打造具有國際視野、優勢互補的無界化卓越教學團隊，實施強師工程，重點建設發電廠及電力系統、電廠熱能動力裝置等兩個專業群，并且兼顧本校國際化戰略及教學計劃需求。

（2）分享先進科學理論，提升國際化師資的綜合素質。“定制化”國際化師資培訓除了提高參培教師的國際視野和增長見識外，更應注重培訓“定制化”學習內容的專業性和針對性，以學習到更加先進、前沿的科學理論，解決教師在實際工作中遇到的困難，提升國際化教師作為高層次專業人才的綜合素質，激發教師在參加“定制化”國際化師資培養培訓后對本專業產生進一步研究的興趣。

（3）加強考核及推廣，擴大研修成果。“定制化”國際化師資培訓考核，不僅僅是提交一張問卷調查表，更多的是認真總結和反饋培訓過程的收獲及不足，促進今后的“定制化”國際化師資培訓及時整改、調整培訓方案。參與學校的“定制化”國外研修培訓的教師，必須通過舉辦專題講座、發表論文等形式分享學習成果，擴大研修成果的受益面，同時積極投身和參與學校的教學改革和服務社會工作，推進和提升學校國際化辦學水平。

3.“定制化”的國際化師資培訓實踐。主要分為“走出去”與“請進來”培訓。

（1）“定制化”國際化師資“走出去”培訓。結合學校的發展定位，廣西電力職業技術學院組織了教務科研處、教師發展中心、對外交流與合作辦公室以及專業教學系等部門，研討學校現階段發展急需提升和加強的教師專業理論與實踐技能，精心設計送培方案，培養國際化師資和專業領軍人物。如選拔10名專業骨干教師組成學習小組，赴德國代根多夫應用技術大學，對題為“分布式能源系統優化供能與協調控制技術研究”的項目進行專項研修學習1個月。派出8名骨干教師前往美國參加“電力裝備智能制造系統及其工業機器人技術研究”的項目研修。通過理論學習、聽專家報告、課題交流研討、實驗實訓室參與動手實踐、企業調研和參觀等形式，骨干教師們較好地完成了研修學習任務。通過“定制化”國際化師資“走出去”培訓項目，近年來學校共派出30多名教師分別赴英國、美國、德國、加拿大、澳大利亞等國學習研修。

（2）“定制化”國際化師資“請進來”培訓。學校通過邀請國際高水平專家、學者到校舉辦學術講座、專業授課、專業能力認證、開展學術討論等形式，為國際化發展注入生機和活力，使廣大教師能夠更直接地接觸、了解到最新最熱的國際學術前沿動態，提升學校的國際化辦學水平。

國際資格認證，是體現高等院校國際化辦學水平的標志之一。英國工程技術學會（The Institution of Engineering and Technology，IET）是工程技術領域全球領先的專業學術學會，在世界范圍內有1600多家企業合作伙伴，認證專業分類涉及包括能源電力、設計與制造等5大行業、40多個專業領域，與學校專業定位十分吻合。2018年，國內首個由職業院校獨立承辦的“國際工程師資質認證”培訓班在廣西電力職業技術學院開班，學校選拔推薦了22名優秀專業教師，參與IET國際工程師專業培訓學習和相關資質認證考試，有15名專業教師獲得了國際工程師資格，率先在國內職業院校培養出第一批具有國際通用職業資格的高層次外向型工程師人才。

定期邀請國外專家到校舉辦講座和授課是“定制化”國際化師資培養的手段之一。如邀請國外電氣工程教授到學校作題為“全球能源展望（2019—2050年）：發展現狀、趨勢及觀點”的專題講座，學校教師積極與專家交流互動，從而了解目前最前沿的電氣領域資訊。

（二）“立體化”師資培養：聯合國外高校和機構開發課程

結合區域及學校辦學特色，與職業教育先進國家的院校和機構開展合作，提供機會讓國際化師資融入國際化教科研建設，升華“定制化”師資培訓成果，開展“立體化”國際師資的培養，引進國外教師到校交流訪問，聯合中外專家、教師，共同參與和開發、共同“定制化”國際課程，合作完成編寫包括課程評價體系、課程標準等在內的工作，提高國際化師資的教科研水平。如基于德國汽車教育認證體系的要求，按照德國“雙元制”標準，引進中德汽車企業汽車“能力本位”系列三年人才培養的專業課程，同步完成教師使用教材的職業技能培訓，在世界汽車最高標準指導下實現汽車專業技能人才的培養。

（三）“效能化”師資能力提升：承擔國際化項目

1.中國電力技術職業標準和技術輸出。通過依托能源電力優勢服務合作企業在東盟國家的項目，學校培養的國際化師資，已具備承接東盟能源電力類職業教育和技術技能培訓的能力，可為東盟國家學員提供進入中方企業實習實訓的機會，也能滿足東盟當地企業和中國企業對本土化職業技術人才的培養要求，承擔國際化項目成了“定制化”師資培養和鍛煉、進一步提升培養效能的重要步驟。如對越南林同氧化鋁廠自備電廠的27名員工進行培訓，對牙買加糖業自備電廠生產人員進行培訓等，充分體現在服務“一帶一路”、助力中國電力技術職業標準和技術輸出過程中，國際化師資在專業理論和實踐技能、英語交流水平等方面展示出較強的綜合素質及能力。

2.走出校門、踏出國門服務企業。踏出國門服務企業是“定制化”國際化師資鍛煉和培養的另一種手段，通過這種方式，可以更直接地檢驗學校國際化師資培養的成效，找出不足之處和及時調整培養策略。如2017年學校派出骨干教師組成技術服務團隊，為校企合作企業梧州西鍋鍋爐有限公司在泰國的那拉提瓦項目進行熱電站電氣自動化設備的安裝與調試，并為泰國本土員工進行為期20天的上崗技術培訓。

東亞糖業集團是世界制糖行業的標桿企業，主要外方股東是來自泰國規模最大、享有極高國際聲譽的糖業集團—— 泰國兩儀糖業集團。通過與泰國兩儀糖業集團校企合作的“職業營”活動，學校加強協同企業“走出去”的步伐，針對性地制定技術服務項目，一方面擴大學校在行業企業中的影響力，另一方面為國際化的師資培養和鍛煉提供實戰場，更好地融入國家“一帶一路”建設中。

3.參加國際化賽項，推進學校國際化辦學。參與各類國際技能競賽，是學校邁進高水平院校的標志之一。學校組織經過“定制化”國際化師資培養的教師，參與各類國際教學標準制定和參加國（境）外各種技能競賽，展現學校國際合作辦學的能力和實力。如近年來參與制定世界“工業控制”、“移動機器人”項目的競賽標準，消化吸收國外技術和教學經驗并融入專業課程教學，使課程標準實現國際對接和改造，在各類競技運動大賽取得了較好的成績，帶動了相關專業領域和課程的改革，顯示了國際化師資通過“定制化”培養的優勢，極大地推進了學校國際化辦學水平。

二、“定制化”國際化師資培養的成效

（一）提升學校師資隊伍建設水平和國際化辦學實力

國際化辦學是高等職業教育辦學實力的重要體現。在國際化辦學過程中，師資建設國際化問題直接體現了辦學的質量和效益，加強高職院校師資建設成為國際化辦學發展戰略中的一個重要組成部分。通過“定制化”國際化師資培養，教師提升了國際視野，提高了專業水平和綜合素質，整體提升了學校師資隊伍的建設水平，同時進一步推進學校抓內涵、促發展的建設步伐，提升了學校的辦學實力。

（二）促進學校教科研水平和服務社會能力的提高

廣西電力職業技術學院在課程體系建設、創新課程開發、教學過程和教學考核方式上引進了國際化的因素，豐富了職業教育在實踐技能方面的人才培養手段和方式，推動了人才培養國際化的發展。舉辦國際化的師資經驗推廣和專題講座，開展傳幫帶式的全校范圍學習討論，帶動其他教師積極參與學校的教育教學改革和服務社會活動，投身學校抓內涵、促發展的建設中，進一步提高了學校在人才培養、專業建設、教學科研、人才隊伍、社會服務等方面的水平。

（三）提高了學校的國際影響力和辦學競爭力

廣西電力職業技術學院先后與美、德、英、泰等10多個國家和中國香港、臺灣等地區的15所院校、機構建立了友好合作關系，依托中國—東盟職業教育聯展和論壇等，已為“一帶一路”沿線國家的當地企業開展短期培訓，通過“定制化”國際化師資培養項目，實現了技術輸出、人員培訓、師生交流、學分互認及科研等方面的交流合作，初步形成了與歐美發達國家、東盟國家、我國港臺地區交流合作的辦學格局，在推進國際化辦學方面取得較好的成效，提高了學校國際辦學影響力和競爭力。

高等職業教育擔負著培養適應技術進步、生產方式變革和社會公共服務需要的高素質技術技能人才的重任。為了能更好地服務于“一帶一路”建設發展，必須突破辦學水平不高、缺乏國際化師資以及辦學機制不健全的障礙和壁壘，實現職業教育國際化發展進程。廣西電力職業技術學院結合自身辦學的專業優勢，精準定位“以質量提升為核心、以特色發展為引領”的內涵式建設目標，開展“定制化”國際化師資培養探索，取得了較為豐碩的成果，探索出一條通過特色引領和開放務實的職業教育國際化辦學之路。

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【基金項目】廣西職業教育第二批專業發展研究基地立項項目“廣西職業教育電力系統自動化技術專業群發展研究基地”（桂教職成[2018]65號）

【作者簡介】何 翠（1966— ），女，廣東陽江人，廣西電力職業技術學院教授，研究方向：能源電力教學科研、高等職業教育對外交流與合作;李紹棟（1982— ），男，廣西博白人，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：電氣工程技術、師資培訓與教學管理。

（責編 王 一）