“課程思政”視閾下 工匠精神融入高職院校工科專業課程的途徑

吳星 陳俊如 陳甜

【摘 要】本文論述“課程思政”視閾下工匠精神融入高職院校工科專業課程的途徑，提出應以“課程思政”為依托，培養學生工匠精神;以師資團隊為支撐，培養學生“大德”品質;以創新競賽為輻射，培養學生責任擔當意識;借助校企合作，為學生樹立技能大師典型，以推進思想政治教育進教材、進課堂、進頭腦，促進高職院校大學生全面成長成才。

【關鍵詞】“課程思政” ?工匠精神 ?高職院校 ?工科專業課程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0029-02

當前，高職院校承擔著為經濟社會的發展輸送高質量技能型人才和應用型人才的重要任務，理應成為培養工匠精神和工匠人才的沃土。“課程思政”是以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全方位的“三全”協同育人效應的一種教育理念。培育工匠精神是實施“課程思政”的重要內容，在“課程思政”視閾下，高職院校應充分認識培養學生工匠精神的重要性，構建“三全育人”的協同育人機制，提升學生專業技能，培養學生工匠精神。本文試從以下方面探討“課程思政”視閾下工匠精神融入高職院校工科專業課程的有效途徑。

一、以“課程思政”為依托，培養學生工匠精神

（一）在人才培養體系中明確思政育人目標

在高職教育中，專業課的比重占據學生課程的大部分，學生更多的是面對專業課教師，若專業課教師只教書不育人，勢必造成學生片面的“專業成人”而不能實現“精神成人”。把以“工匠精神”為主要內容的思政教育擴展到教育教學的各個階段，挖掘專業課程的育人價值，才能真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責任田”。因此，應突出專業課程培養工匠精神的重要作用，制定專業課程育人的人才培養體系，編制課程教學指南，努力彰顯專業課程的育人價值。

（二）在課程設計中有機融入“課程思政”

應將社會主義核心價值觀、“工匠精神”、中華優秀傳統文化教育和職業素養等融入專業課程教學要求，系統設計德育遞進式教學路徑，增強和發揮專業課在價值引領上的作用，在課程目標制定、過程設計和效果改進上都做到“強化所有課程植入育德功能”的教育理念，牢牢把握專業成才與全人教育的共通點，并固化于人才培養方案中，形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責”的工作格局。以下試以二手車鑒定與評估課程實施課程思政教學設計為例，探討在課程設計中如何具體融入“課程思政”。

二手車鑒定與評估課程是面向汽車運用與維修技術專業開設的一門專業核心課程，課程以二手車鑒定評估從業人員的職業能力為目標，學生通過學習能掌握二手車鑒定與評估流程和技巧，具備相應的職業素養及從事二手車評估鑒定師的工作技能。課程設計的思路為：以汽車技術鑒定、價格評估和服務流程等典型工作任務為載體，以鑒定交易流程為主線，以情境化教學為手段設計課程和實施教學（見圖1）。

1.熟悉接待禮儀及顧客接待流程，具備接待顧客的能力 1.具有收集、分析、歸納二手車市場信息和資料的能力 1.具有良好的職業道德，能遵紀守法

2.熟悉憑證審核信息查詢，能獨立完成汽車正規憑證核查及信息核對工作 2.具有鑒定、評估二手車技術狀況及市場價格的能力 2.具有良好的團隊合作精神和客戶服務意識，能執行工作場所規則

3.能協助二手車評估師完成評估報告說明 3.具有自學二手車鑒定與交易知識以及積累工作經驗的能力 3.具有良好的口語表達、書面表達及人際交流能力

4.熟悉二手車技術鑒定方法與流程，能協助評估師開展汽車鑒定工作 4.具有嚴謹、縝密、邏輯、科學的思維方法和創新能力 4.具有精益求精的工匠精神，能勝任本專業崗位的工作

5.熟悉二手車價格評估與營銷流程，能協助完成車輛估價與二手車市場營銷工作 5.具有評估、總結工作結果的能力 5.具有熱愛勞動的觀念及從事艱苦工作的思想，能承受工作壓力

6.熟悉二手車服務手續流程與實際操作技能，能協助銷售業務員開展二手車業務手續辦理及交易操作工作 6.具有較強的職業規劃、自我控制、自我管理的能力 6.具有誠實守信的美德，尊重他人，富有責任心

二手車鑒定與評估作為專業核心課程，課程確立的專業能力目標、方法能力目標和思政德育目標見表1。應結合社會主義核心價值觀和《新時代公民道德建設實施綱要》的具體要求，抓住課堂育人主渠道主陣地，充分挖掘課程中“愛崗、敬業、誠信、友善、工匠精神”等思想政治教育資源，采用靈活多樣的教學方法融入項目化教學當中。

在教學策略設計理念上采用“六步法、全過程”混合式教學，結合學情分析，采用層層遞進“剝洋蔥式”的“六步法”，識原理—練操作—糾錯誤—走流程—辨數據—探真相，“全過程”跟進教學，課前預習及自測，課中練習，課后討論及操作視頻分享，并融合“課程思政”，將“思政元素”貫穿始終。如在二手車技術狀況鑒定項目模塊學習中，教學實施設計思路見圖2。

圖2 ?二手車技術狀況鑒定項目教學實施設計思路

這里巧妙地通過項目的進展將思政教育元素融入課堂，融思政之“鹽”入專業教育之“湯”，教學中融入社會主義核心價值觀及工匠精神，塑造學生遵法紀、求精益、講公正、守誠信的職業素養。將思政教育工作從宏觀抽象要求轉化成具體微觀的解決方案，培養學生的“大匠”精神。實現專業課程的全面思政改革，更新課程標準，將思政教育融入教案、融入課堂，貼近高職學生的生活實際，使知識傳授與價值觀教育同頻共振，使專業知識教育與思想教育和諧共融，發揮專業課程的育人作用，在春風化雨中讓學生學習和踐行社會主義核心價值觀，把學生培養成德才兼備的工匠型人才。

二、多管齊下，形成合力

（一）以師資團隊為支撐，培養學生“大德”品質

按照“四有好教師”和“四個引路人”的標準，強化專業教師結合專業當好學生引路人的使命感與責任感，建設一支具有自覺“育德”意識和較強“育德”能力的教師隊伍。成立課程思政研討團隊，整合專業課程教師、學生輔導員和專業班主任隊伍，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，通過教師之間的“同向同行、協同育人 ”來保障課程之間的“同向同行、協同效應 ”。此外，以德才兼備的高工、教授為負責人組建工作團隊，以優秀教師的身體力行感染學生，培養學生的“大德”品質。

（二）以創新競賽為輻射，培養學生責任擔當意識

“課程思政”視閾下工匠精神融入高職院校工科專業課程，既要傳承新時代“工匠精神”，又要灌輸職業背后的職業思維與價值取向，培養行業職業精神，更需要培養學生的責任與擔當。為此，可引入創新競賽的人才培訓模式，以創新競賽為輻射，在競賽準備過程中加入思政內容，深入挖掘專業知識中所蘊含的科學精髓，培養學生在實踐中總結和提煉專業技能的科學態度，訓練學生探索未知領域、創新創業的優良品質。在競賽中磨煉學生的意志，培養學生的奮斗精神，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神。培養一批技能出眾、不怕吃苦，具有勇于奮斗精神狀態、樂觀向上處世態度的優秀專業人才。

（三）借助校企合作，為學生樹立技能大師典型

借助高職院校校企合作辦學優勢，與區域知名企業建立人才培養基地，搭建校企協同育人共同體。依托校企合作建立“技能大師工作室”，以技能大師的成長為典型，充分發揮勞動模范和技能人才在價值觀方面的示范引領作用，激勵學生樹立職業信心、提升職業素養，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，加強理想信念教育，實現社會主義核心價值觀進課程，在教學內容中導入企業文化、勞動習慣與工匠精神，加深學生對工匠精神的認識，培養敬業愛崗精神。

總之，中國從制造大國走向制造強國，需要“工匠精神”這一追求卓越的創造精神和精益求精的品質精神。高職院校應以工匠精神傳承為主導，形成具有高職教育特色的思想政治育人體系，以高度契合“中國制造2025”國家戰略，滿足行業企業和社會發展用人的需求，積極促進高職教育良性化、科學化發展。

【參考文獻】

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[4]楊成.淺談高職院校“工匠精神”培育的困境與路徑[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（11）

【基金項目】廣西職業教育教學改革研究項目“新時代高職院校‘課程思政教學改革研究——以柳州職業技術學院為例”（GXGZJG2018A007）;柳州職業技術學院第十二批校級教育教學改革立項項目“高職院校工程機械運用技術專業群‘課程思政育人體系研究與實踐”（2019-A0110）

【作者簡介】吳 星（1980— ），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院副教授，研究方向：高校黨建和學生思想政治教育;陳俊如（1982— ），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院助教，研究方向：學生管理工作;陳 甜（1983— ），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院經濟師，研究方向：分類招生、校友工作。

（責編 何田田）