小學數學問題解決能力的培養策略探究

摘 要：分析小學數學教育的問題，分析問題，解決問題，是數學系的重要教學目標之一。數學是邏輯性很強的學科，因此，小學數學解題能力的培養對學生邏輯思考產生積極影響。因為學生受年齡和學習時間的限制。他們的個人學習情況也存在差異，導致他們在解決問題時遇到許多困難。這就要求教師引導學生形成一種思維方式，解決教學過程中的問題，并能在遇到問題時冷靜地分析，從而得到問題的答案。本文從實踐的角度，分析了在小學教學過程中培養學生解決問題能力的可行性策略。

關鍵詞：小學數學;解決問題能力;思考方式

一、 引言

知識來自生命，數學教育的最終目標是為了解決實際問題，使學生能夠有效地使用所學的知識，達到實用的效果。因此，作為小學教師，在實施算術科的過程中，要深刻認識到這一點，把重點放在培養學生解決問題的能力上，促進綜合發展，統一本質價值，這一點受到所有方向的關注。

二、 影響初等教育解決問題能力的主要因素

（一）教師的重視程度嚴重不足

從當前的實際情況上看，部分數學教師由于受到了傳統教育所帶來的影響，在實踐教學中，就只是對教材內容照本宣科，嚴重地缺少創新意識、獨立意識，難以將數學與社會、生活結合起來，對于學生問題解決能力的形成產生了極為不利的影響。在這樣的模式下，教師并沒有意識到培育工作的必要性，導致學生在學習時存在盲目性，就只是死記硬背，很難做到舉一反三，難以將數學教育的實質展現出來。

（二）教師忽視了對學生數學思維的培育工作

目前，部分教師的功利思想依舊比較嚴重，為了獲取到一個好的名譽，在教學中總是急于求成，運用一些“快速”的方法，讓學生快速地學到知識，并讓學生快速地擁有做題的能力。在這樣的教育情形下，也許會在一段時間里可能得到想要得到的效果，但是時間長了，一些問題就會暴露出來。使得教育效果適得其反。

（三）學生缺少解題思維

針對小學生這一群體來說，其由于受到了能力、年齡的限制，在學習數學的過程中獲得知識的過程中，數學問題很難自行解決，也僅僅局限在課本中，難以將數學知識與生活聯系在一起，以對最終的學習效果產生了不利的影響。在此形式下，要求教師在課堂教學中充分發揮領導作用，鼓勵學生，引導學生前進，以逐步地增強其思維的靈活程度，使其解題能力得以強化，保障培育目標得以一一落實。

三、 小學數學教學中培養學生解決問題能力的戰略研究

（一）結合生活實際，培養解題能力

數學知識來源于生活，小學教師在教學數學的過程中應該把數學知識與生活融為一體。這樣才能逐步發展學生解決問題的能力，促使培育目標得以達成。另外，在這其中，教師也應積極地發揮出自身的作用，對該項培育工作引起重視等，從而積極地摒棄傳統思想。舉例，在講解“三角形”的相關知識時，為了讓學生掌握其“穩定性”這一性質，教師就可以將其與生活實際相結合，從而便于學生掌握、消化知識，使教學效果達到最佳。比如，在這其中，教師可以在日常生活中，為學生舉出相應的例子，比如：晾衣架、電線桿、房屋上的金字架等，促使其透過生活中的事物，來學習知識，達到一個學以致用的效果。在此模式下，不僅可以幫助學生快速地學好知識，使其解題能力得以強化，達到一個一舉數得的效果。

（二）加強生生交流，培養解題能力

針對問題解決能力來說，不但有使用自身學到的知識，對生活中存在的問題進行解決之外，也包括同學間的合作、交流能力。至此，在實踐教學中，教師也應意識到這一點，并要充分地發揮出自身的作用，引導學生自由討論、表述等，以進一步地展現其主體地位，加強數學教育的目的和實效性，真正實現培育目標。當你舉個例子來解釋“軸對稱圖形”的知識時，教師就可以將多媒體這一輔助手段融入其中，以現實生活為出發點，為學生展現各種各樣的軸對稱圖形，引導其觀看。在這之后，教師就可以根據相關內容，為學生設置數學問題，比如“這些圖形都有一個共同的特性，你們知道是什么嗎？你還能在實際生活中，舉出帶有這一特性的物品、現象嗎？”引導學生投入到討論、交流、闡述中，促使教學活動得以順利、有序地開展下去。在該形式下，不僅有助于學生解題能力的增強，也能使其學會傾聽，使其合作能力、集體意識得以顯著性的增強，為有效教學的實現提供保障。

（三）注重情境創設，培養解題能力

小學生由于年齡限制，在數學學習過程中很難完全理解幾個問題和句子，減少了最終的教學效果。屆時，教師將采用情境創造的方法，培養學生解決問題的能力，提高知識體系的整合性和穩健性，逐步實現教學目標。例如，在日常教學中，教師利用問題情境的建立，讓學生自身接受和理解知識，促進有效地指導。例如，教師可以引入一些手工內容來鼓勵學生經歷知識形成的過程。例如，在汽缸、圓筒等上做一個圓筒，讓學生把它分解成長方形、扇形等，以便幫助他們更快更簡單地解決問題，減少知識的復雜性。

四、 提高分析問題的能力

如果學生想獨立解決問題，他們必須學會自己分析問題。當遇到從未遇到過的問題時，教師應首先指導學生仔細閱讀問題，圈出問題的要求，并從中提取有用的信息來解決問題。事實上，學生無法快速準確地找到有用的信息來解決。在具體的課堂教學中，教師應通過例句提問。他們還可以采取多種靈活的方式來促進學生的聯合學習，如分組、小組協作來分析主題，或者兩個人在同一張表上協作。此外，教師通常需要對學生更多的激勵，即使他們面臨一個長期的問題，也不要害怕，告訴他們，只要他們仔細分析，問題就會得到解決。例如，當教師教授簡單方程時，他們經常會遇到與生活有關的方程問題。在指導學生學習的過程中，會讓你拿起筆，圈出數字、學術術語等關鍵信息，把復雜的問題簡明扼要，讓我們把相關的信息放進去，然后解決。

五、 創設情境，激發學生思考問題的興趣

在數學教學過程中，教師可以創設栩栩如生的教學情境，使學生在情境中更好地思考探索。所以在教學前，教師必須要引導學生認真觀察生活，例如引導學生學習“角的認識”這節知識點時，教師可以要求學生到校園內走一走，看看有怎樣的發現？然后教師再帶領學生觀察學校宣傳欄與五角星、窗戶和籃球架等等這些都是存在角的物體，教師引導學生對于這些物體進行仔細觀察，并且思考探索它們有哪一些共同點？通過小組探討交流之后，學生能夠總結出角的基本性質，此類方式極大程度上節約時間，并且使學生能夠實踐操作，豐富學生的生活體驗。

六、 構建高效的數學課堂互動模式

在小學數學教室中，需要一種有效地互動模式，使教師和學生能夠在不同的地方思考。也就是說，教師要根據自己的年齡和思維方式來思考數學問題，找出解決數學問題的難點。學生需要從教師的角度去思考，看他們是否能充分理解教師的思想和要求。在移情過程中，我們可以主要使用一些數學案例。在解釋三角形的特征時，老師必須說三角形是穩定的。但是學生們不理解三角形的穩定性。此時，老師需要從學生的角度來思考，為什么學生不知道三角形的穩定意義。首先，我們可以看出學生在日常生活中沒有接觸過三角形，所以沒有了解過這些知識。三角形不是認識的平面三角形，而是三維三角形。因此，學生不能將實際的三角形和數學模型進行比較。他們不理解三角形的穩定性。因此，教師需要準備一個三角形模型。學生需要準備數學道具。他們可以把桿子連接在一起，把三角形連接起來，然后縫一個四邊形，讓學生通過拉動來感覺。這是為了提高學生通過實際工作解決數學問題的能力。

七、 回顧問題解決過程，提高反思評價水平

學生綜合檢查解決問題的過程和結果，并反映出來，他們會養成良好的學習習慣，讓學生養成嚴謹的學習態度，正確理解和運用知識，培養學生進行批評思考，解決問題的能力。這是培養和提高學生解決問題能力不可缺少的一部分。教師應該教學生如何測試和反思評估。讓學生有足夠的時間，從不同的角度對問題解決的各個方面的思考結果進行檢查和評價。測試學生是否正確理解問題，解決方案是否合理，解決方案是否簡潔，結果是否真實。鼓勵學生表達思維過程，正確解決問題。重新評估問題的解決方案，看看是否有不同的方法來解決問題并找到最佳解決方案。在完成反省的基礎上，正確地反思和評價，分析和糾正發現的錯誤及其原因。及時調整解決問題的思路，總結解決問題的經驗，積累解決問題的經驗。

八、 結論

一般來說，解決問題的能力是人類發展不可欠缺的能力。初等數學教育中解決問題能力的培養，直接影響學生今后的發展。因此，教師作為初等教育的核心目標，可以提高學生解決問題的能力，有效掌握數學知識與實際生活的關系，在初等數學教育中培養學生解決問題的能力。用他們的知識培養學生解決生活問題的習慣和學習數學的好習慣。隨著素養教育的不斷深化。使教師在開展教學工作的過程中，也面臨著更多的困難及挑戰，除了要傳授知識外，也應借助于生活素材，來培育學生的解題能力，以實現生活與數學的結合，為其全面發展而助力。至此，在實踐教學中，教師一定要致力于培養學生的問題解決能力，使其在互相交流、深度合作的同時，獲取到進步、發展，保障培養目標得以逐一地落實。

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作者簡介：

曾雅娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮中心小學。