淺談高校音樂專業(yè)中“曲式分析”課程的現(xiàn)狀與改革

【摘要】“曲式分析”課程在高校音樂專業(yè)教育理論課程設(shè)置中處于重要地位，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在西方音樂體系之上。隨著非西方音樂國(guó)家音樂的不斷發(fā)展和音樂理論的多元化，傳統(tǒng)曲式課堂的教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn)，單一的體系逐漸暴露出弊端。如何針對(duì)這些問題進(jìn)行改革是當(dāng)下音樂教育者迫在眉睫的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】音樂 ;曲式分析; 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）12-0216-02

【本文著錄格式】錢瀅舟.淺談高校音樂專業(yè)中“曲式分析”課程的現(xiàn)狀與改革[J].北方音樂，2020，06（12）：216-217.

一、“曲式分析”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“曲式分析”一詞源自西方理論學(xué)術(shù)界，也可稱為“音樂分析”（Music Analysis）。該詞意為針對(duì)音樂作品文本展開結(jié)構(gòu)、和聲風(fēng)格及歷史等各方面的多維度分析，是音樂理論中最為艱深且實(shí)用的學(xué)科。西方音樂整體進(jìn)程走向有著較為邏輯性的脈絡(luò)，曲式分析這一學(xué)科起步較早，如今已有了極為成熟的模式與教學(xué)體系。以“曲式分析”為核心的課程在西方高等院校音樂專業(yè)理論教育課程中一直處于核心地位。

現(xiàn)如今，曲式分析類課程在中國(guó)各大高校音樂專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要比重，常見課程名稱為《曲式分析》《曲式與作品分析》《曲式基礎(chǔ)》等。該課程是學(xué)生除了舞臺(tái)表演之外最能提升與體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的課程。它對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂理論與思維能力有著較高要求，旨在讓學(xué)生具備教強(qiáng)的音樂讀譜、分析與文字能力，從而進(jìn)一步理解音樂作品內(nèi)涵，最終提高舞臺(tái)表演實(shí)踐能力。

眾所周知，歷來音樂相比其他的學(xué)科，在大眾的認(rèn)知中是“重實(shí)踐，輕理論”的，因此，音樂專業(yè)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)這一方面是較為忽略。《曲式分析》這些對(duì)思維、邏輯要求較高的課程成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的“難題”。現(xiàn)如今，以西方音樂為體系而發(fā)展的《曲式分析》課程在教材與教學(xué)方法方面早已成熟，國(guó)內(nèi)關(guān)于曲式分析教材的書籍與課程也層出不窮，無一例外地從知識(shí)結(jié)構(gòu)、名稱、教學(xué)方法和作品方面均以西方音樂為標(biāo)準(zhǔn)。在曲式課堂通常用到的書籍有《音樂作品分析簡(jiǎn)明教程》（錢亦平編著）、《曲式分析教程》（高為杰、陳丹布編著）和《曲式與作品分析》（茅原編著）等。縱觀以上教材，其中90%的曲目均為西方古典和浪漫主義時(shí)期的音樂作品，基本為“有調(diào)性的主調(diào)器樂作品”，分析方法也建立在西方樂理基礎(chǔ)知識(shí)之上。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師通常給學(xué)生聆聽這些作品，然后利用所學(xué)的音樂理論知識(shí)，如西洋大小調(diào)、和聲以及西方音樂史等，對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)、風(fēng)格做出判斷。經(jīng)過此訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)對(duì)西方特定時(shí)期音樂的整體發(fā)展、風(fēng)格與內(nèi)涵有著深刻的認(rèn)知，從而幫助其演奏與實(shí)踐。然而，隨著中國(guó)音樂的不斷發(fā)展，作曲家不斷推陳出新，隨著音樂整體理論的多元化，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求也在日益增長(zhǎng)，傳統(tǒng)且單一的教學(xué)體系與方式在這樣的環(huán)境中逐漸暴露弊端。

二、“曲式分析”課程的教學(xué)問題

（一）“曲式分析”課程教學(xué)體系單一

目前，高校曲式分析課程教學(xué)中存在著很多的問題，當(dāng)前曲式分析教學(xué)體系早已固定，教師的教學(xué)方法與課程內(nèi)容基本以西方音樂發(fā)展體系為根基，專業(yè)教師的教學(xué)與課程設(shè)置主要以西方音樂發(fā)展體系為主。在“曲式分析”相關(guān)的課堂上，無論是歷史的講解、曲目的選擇還是分析方法，均圍繞西方體系進(jìn)行。也就是說，在這門課的課堂上，并不涉及對(duì)非西方經(jīng)典音樂作品的學(xué)習(xí)與研究。長(zhǎng)此以往，便會(huì)暴露出學(xué)生對(duì)于本國(guó)音樂及其他非西方音樂學(xué)習(xí)不足。

以本國(guó)音樂為例，中國(guó)音樂由于自身的文化傳統(tǒng)原因呈現(xiàn)出自由發(fā)展的狀態(tài)，中國(guó)音樂作品的分析方法體系至今仍未成熟。顯然，若將西方傳統(tǒng)音樂分析方法千篇一律地套用到中國(guó)音樂作品中是不合適的。長(zhǎng)此以往，單一的教學(xué)體系導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)于中國(guó)音樂或其他非西方國(guó)家的作品整體理論知識(shí)匱乏，尤其是學(xué)生在解讀自己本國(guó)作品時(shí)“捉襟見肘”“生搬硬套”地將西方音樂結(jié)構(gòu)套入中國(guó)作品，卻難觸及中國(guó)音樂特色本質(zhì)，從而嚴(yán)重影響本國(guó)音樂的整體發(fā)展。

（二）“曲式分析”課程教學(xué)選取作品范圍單一

如前文所述，目前高校的曲式分析課程主要以分析西方古典及浪漫主義時(shí)期音樂為主。由于文化和國(guó)度的差異，其晦澀的音樂語言與時(shí)代內(nèi)涵使當(dāng)下的中國(guó)學(xué)生難以理解。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些在音樂史中“經(jīng)典”且“必學(xué)”的曲目實(shí)際上激發(fā)不了學(xué)生的興趣。同時(shí)，在各大曲式分析教材中選用的基本為西方鋼琴作品，多數(shù)非鋼琴專業(yè)的同學(xué)在基本的讀譜上就有困難，進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)該這學(xué)科的放棄。

另一方面，在中國(guó)的音樂專業(yè)設(shè)置中，有大批學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)民族樂器。由于從小在“國(guó)樂”的氛圍中浸染，對(duì)于西方音樂的整體發(fā)展與知識(shí)儲(chǔ)備比較匱乏。若曲式課堂所有分析曲目均圍繞西方作品進(jìn)行，對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)顯然不“友好”，也不利于他們的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。從這這些方面看來，“曲式分析”課程在中國(guó)高校的設(shè)置并未能做到“因材施教”。

三、“曲式分析”課程的教學(xué)改革

結(jié)合以上問題，筆者認(rèn)為，在當(dāng)下高校音樂專業(yè)教育中不能一味地追隨西方曲式分析教學(xué)模式，應(yīng)在遵循自身教育規(guī)律與本土作品的前提下，對(duì)西方教育中已有的成就進(jìn)行合理的采擷與借鑒。筆者針對(duì)目前高校音樂專業(yè)曲式分析教學(xué)存在的問題進(jìn)行思考，研究其轉(zhuǎn)型與融合其他分析體系的可能性。

（一）融合多種分析教學(xué)體系

在中國(guó)的教學(xué)中，單一地以西方教學(xué)體系為主，但這一體系不能生硬地搬進(jìn)其他非西方的音樂作品中，特別是本國(guó)的民歌、戲曲等。中央音樂學(xué)院的李吉提教授曾在《中國(guó)音樂結(jié)構(gòu)分析概論》一書中認(rèn)為，“中國(guó)音樂”概念的范圍寬廣，既包括傳統(tǒng)也包括現(xiàn)代。李吉提教授在這本書中運(yùn)用新型的分析體系方法對(duì)中國(guó)的民間戲曲、民歌進(jìn)行了“本土化”的分析。作者針對(duì)中國(guó)音樂的結(jié)構(gòu)、調(diào)性來對(duì)其命名，并總結(jié)了一套完全迥異于西方分析的體系與方法。對(duì)此，該書從如何分析中國(guó)音樂視角出發(fā)，讓廣大專業(yè)學(xué)子嘗試與學(xué)習(xí)跳出“西方模式”，針對(duì)本國(guó)音樂特色展開分析與研究。

因此，筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)高校的曲式課堂教學(xué)中，應(yīng)大膽嘗試融合“中國(guó)音樂的分析體系”，面對(duì)中國(guó)民歌、戲曲等作品時(shí)，應(yīng)針對(duì)其本身的特色，摒棄西方曲式中劃分樂句、定義結(jié)構(gòu)、判斷調(diào)性的方法來探討中國(guó)作品的獨(dú)特結(jié)構(gòu)與歷史內(nèi)涵，使學(xué)生更加了解本民族文化，增強(qiáng)民族自信。

（二）擴(kuò)大與更新選曲范圍

如前文所述，傳統(tǒng)曲式分析課堂選曲的范圍與內(nèi)容有著局限性，當(dāng)下學(xué)生生活的時(shí)代與古典音樂所誕生的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)。隨著科技的進(jìn)步，各種音樂種類與軟件隨之誕生，新的音樂創(chuàng)作語言與形式也在不斷更新，當(dāng)代人的音樂審美也在不斷變換。傳統(tǒng)教科書的曲目面臨著“過時(shí)”的危險(xiǎn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與求知的欲望。為此，擴(kuò)大大與更新曲式分析課堂的選曲范圍這迫在眉睫。

筆者認(rèn)為，在曲式課堂可以以經(jīng)典的曲式分析教材中的曲目為主，適當(dāng)?shù)丶尤刖哂兄袊?guó)傳統(tǒng)特色的當(dāng)代鋼琴曲、藝術(shù)歌曲等，如賀綠汀、黃自等創(chuàng)作的作品。這些作品均建立西方音樂作曲技術(shù)理論體系之上，并融合了中國(guó)本土音樂元素，因此，與傳統(tǒng)曲式分析課堂所傳授的知識(shí)有一定“共性”;另一方面，這些作品中的“本土文化”又可激發(fā)中國(guó)學(xué)生的共鳴，是最合適的為同學(xué)們拓寬視野的“媒介”，可以為他們以后分析其他中國(guó)作品打下基礎(chǔ)。

此外，流行音樂一直深受年輕人的追捧，其朗朗上口的旋律與通俗易懂的歌詞相比純音樂更易于被大眾所接受。流行音樂實(shí)際上也是西方古典音樂的重要分支，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂選曲一些優(yōu)秀的流行音樂作品，讓學(xué)生分析其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、手法、風(fēng)格等，從而激發(fā)學(xué)生興趣，“由簡(jiǎn)到繁”地讓其更加理解曲式分析這一門課程的作用，起到“拋磚引玉”的作用，為今后分析更加艱深的純音樂做好準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

針對(duì)曲式等音樂理論課程進(jìn)行改革與探索的研究早已形成規(guī)模。長(zhǎng)久以來，單一針對(duì)西方音樂的曲式分析方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)于中國(guó)等其他國(guó)家的音樂分析整體理論知識(shí)匱乏，同時(shí)又不能一律地以西方理論整齊劃一地套入對(duì)其他國(guó)家音樂的理解中，這大大限制了曲式課程的實(shí)際用途，同時(shí)也阻礙了中國(guó)及其他國(guó)家音樂創(chuàng)作與理論體系的發(fā)展。

目前在專業(yè)學(xué)術(shù)界，提倡對(duì)中國(guó)本土音樂作品展開分析與教學(xué)模式探索的研究不在少數(shù)，對(duì)于“曲式分析”課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型與內(nèi)容擴(kuò)充的呼聲日益高漲。大批教育工作者都開始思考西方分析理論對(duì)于中國(guó)音樂分析與教學(xué)的“水土不服”的現(xiàn)狀，并嘗試出版中國(guó)音樂分析的教材與開設(shè)新課程。在海外，中國(guó)學(xué)者也在學(xué)術(shù)界不斷倡導(dǎo)音樂分析的方法不該相互獨(dú)立，需互相借鑒與融合，要對(duì)不同國(guó)家的作品進(jìn)行“特色分析與教學(xué)”。對(duì)此筆者認(rèn)為，如何系統(tǒng)、有規(guī)劃地將高校音樂專業(yè)中傳統(tǒng)的曲式分析課程進(jìn)行改革，并引入新穎且針對(duì)中國(guó)或其他非西方國(guó)家音樂作品的分析方法路徑是目前教育工作者需要重點(diǎn)思考的問題。

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作者簡(jiǎn)介：錢瀅舟（1992—），女，漢族，江西省貴溪市，博士，南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師，研究方向：西方音樂研究。