慕課背景下《藥物分析》教學改革的思考*

馮學花，楊春燕，宋祖榮

(安徽新華學院藥學院，安徽 合肥 230088)

《藥物分析》是采用化學的和物理學的方法對化學結構明確的已知藥物進行質量檢驗的一門學科，不僅包括對成品的質量控制，還包括藥物的生產過程和貯存過程的質量監督，隨著生命科學和信息技術的快速發展，《藥物分析》技術也取得了長足的發展并進入分析科學的領域，在食品、醫藥、化工、環境等方面發揮著重要的作用[1]。其內容知識點繁雜、理論性強、抽象枯燥、多學科交互滲透，以及不斷涌現的新理論、新技術與有限的課程學時之間構成了不可調節的矛盾[2]，在“互聯網+教育”模式下，這種矛盾將很好的得以解決，“互聯網+教育”的形式主要有慕課(MOOC)、微視頻、虛擬仿真等。MOOC作為在線教育的新形式，結合了社會服務、在線學習、大數據分析和移動互聯網，為學生提供大規模免費在線學習平臺，吸引了眾多教育工作者的廣泛關注。傳統的教學模式多是教師教、學生學的單一教學形式，課堂是唯一的教學實施場地且形式死板，隨著信息技術迅猛發展，慕課這種新型教育方式成為了信息時代的熱門教育模式，將引發了一場學習和教育的革命并改變傳統的課堂教學模式[3]。

1 《藥物分析》傳統教學存在的問題

隨著“互聯網”+的快速發展，信息技術已不知不覺的改變了我們生活和學習的各方面，高等教育模式也在快速發展的互聯網技術大環境下發生了的較大變化，雖然的傳統教育模式有其不可否認的優點，但考慮到《藥物分析》課程本身的特殊性,單純的使用傳統教學方式進行教學，仍存在較多問題:

1.1 時間空間的約束

傳統的教學必須在指定的教室中進行，教學模式比較單一固定。要求學生必須在特定的時間地點參加學習，教學受限嚴重，因此需要考慮多媒體及網絡系統的MOOC教學,這樣可以彌補時間和空間的約束，以提高教學水平,滿足人才培養的需要[4]。

1.2 實驗教學內容和手段陳舊

《藥物分析》教學包括理論和實驗，由于《藥物分析》是一門方法學科，所以實驗教學是該門課程的核心，實驗教學可以培養學生的主觀能動性和科學研究再創造的能力，通過實驗教學可以提高學生動手能力和掌握科學研究的方法[5]。因此，《藥物分析》教學必須以實驗為基礎。我國醫藥事業正處快速發展階段，隨著科學技術的進步，藥學研究領域也不斷出現各種新設備和新技術，高校前期的基礎建設往往薄弱，儀器設備少而陳舊，正常開展實驗教學往往舉步維艱，嚴重限制了學生動手能力的培養[6]。為了保證高等教育能和現代技術接軌，先進的技術和設備往往是不可或缺的，然而即使在一些老牌的醫學院校，實驗設備的現狀也不容樂觀，特別是專業實驗室里的日常實驗教學儀器器材，甚至還有幾十年前的產品，這些設備無論在技術上還是在精密程度上都不能滿足現代實驗教學的需要，采用MOOC實驗教學恰恰可以彌補這些不足[7]。

1.3 高危險性實驗的不可開放性

《藥物分析》課的實驗內容往往會涉及到危險性或國家管制類試劑的使用，在日常的教學中需要嚴格監管，很難實現對全校范圍甚至社會共享，可以說，MOOC實驗為大型網絡課程的實驗教學提供了一種有效方法，實現了《藥物分析》實驗教學資源在線共享，不僅節約了教育資源，而且可以開展實驗課程開放，有利于個性化教學和實現高等藥學教育大眾化、現代化和終身發展[8]。

1.4 造成一定程度環境污染

傳統的《藥物分析》實驗，學生要在指定的實驗室進行實驗操作，實驗產生的廢渣、廢液和廢氣排放往往會造成一定程度的環境污染和身體傷害，運用MOOC學習，即可為學生提供更多的學習機會又可以零污染并減少資源消耗，降低教學成本，避免實驗中的各種安全風險[9]。

2 教學改革的探索

隨著電腦和手機等信息產品的技術迅猛發展和普及。電腦或手機已經成為學生學習和生活中必不可少的工具。在《藥物分析》教學中，教師應引導學生在適當的時間上網觀看共享開放課程的相關教學視頻，做到隨時隨地學，隨時隨地互動。提高學習的興趣性和時間的有效利用率。

2.1 充分利用共享教學資源

充分利用“互聯網+”技術，搭建《藥物分析》精品課程網站，建立網絡多媒體課堂、多媒體課件庫、試題庫、電子公告欄、電子教材、交流論壇等多種教學模式，充分調動學生學習興趣，讓學生由被動學習轉化為主動學習，逐漸成為認知的主體。另外，網上還存在大量公開網絡共享課程的視頻資源、MOOC課程和虛擬仿真實驗動畫等，如中國藥科大學等知名高校的《藥物分析》課程MOOC視頻，可鼓勵學生上網觀看，可作為傳統課堂教學的有效補充。

圖1 校級《藥物分析》精品課程網站

2.2 實現線上線下相結合

可以將線下的課堂教學的內容遷移到線上共享，例如含量測定方法的驗證、維生素A的含量測定、亞硝酸鈉滴定法等這些都是《藥物分析》課程教學中的難點。單純的依靠課堂講解一遍，學生無法理解和掌握，而受時間限制教師又無法反復重復講解，因此，可采取線上線下結合的模式，優選一些網上已有的開放資源或自制微課上線，要求學生課前線上預習，課后再線上復習鞏固，這樣學生通過線上的預復習結合線下課堂講解，使學生能較快的掌握重難點。另外，學生線上學習知識點的過程中還可以在線上展開了互動討論。通過線上學習，既有效銜接新舊知識，又鍛煉了學生的自主學習能力。

2.3 采用翻轉課堂教學模式

鼓勵學生利用課余時間，觀看線上共享課程，拓展該門課程的有效學習時間，并提交預習作業，落實預習效果，達到課前預習和課后鞏固的效果。微課是圍繞某個學科知識點以教學微視頻為核心載體，精心設計和開發的簡短的數字信息化資源。我們將鼓勵學生以小組的形式展開討論并設計課程，拍攝微課。因為制作微課時，必須把知識點掌握牢固，拓寬知識面，這樣學生就必須查閱資料，無形中鍛煉了學生獨立學習思考的能力也拓寬了知識面，彌補了傳統教學過程中的被動學習的不足。翻轉課堂中，老師負責提供如慕課視頻等教學資源，學生必須完成課前預習，并在課堂上進行答疑、討論等互動。如含量測定章節中，我們在課前布置了一道案例題“為什么含量測定方法要驗證？”學生分小組完成，通過之前預習，并上網查閱資料，開展自主學習，鼓勵學生充分利用教學平臺展開討論，完成作業。在課堂上，每組同學可以闡述自己的觀點，其他同學們可就不同的觀點展開討論，發表自己的看法，以加深和鞏固對知識點的掌握。

3 結 語

“互聯網+”和傳統教育的融合是未來教育發展的必由之路，尤其是慕課正處于快速發展階段，慕課﹑翻轉課堂等新型教學方式在前期的探索實踐中必然會存在各種困難和問題。例如，雖然“互聯網+教育”正快速發展，但是高校互聯網的網度特別是網絡安全及穩定性還需要進一步保障。其次，智慧教學手段的使用對一些老教師還是一種挑戰，教師本身必須要先熟練掌握才能有效利用。例外，翻轉課堂的尺度能否把控恰當等，這些都將是我們在未來教學實踐中必須要不斷探索和完善的問題。