初中低年級(jí)英語教師課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略

郭永田

課堂提問是指教師以問題的形式所發(fā)起的，旨在引發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)并作出相應(yīng)反饋的教學(xué)行為。在英語教學(xué)中，課堂提問是師生相互了解的重要手段之一，對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響（李楠 2019）。在初中低年級(jí)階段，學(xué)生面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境和難度更大的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。適當(dāng)?shù)恼n堂提問有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的了解，促進(jìn)他們適應(yīng)、融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于加深他們對(duì)英語知識(shí)的理解，促進(jìn)他們掌握新的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。鑒于此，調(diào)查初中低年級(jí)英語教師課堂提問現(xiàn)狀，分析其中的問題并對(duì)優(yōu)化策略進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查目的、對(duì)象及方法

（一）調(diào)查目的

本研究試圖通過特定方式對(duì)所選取的初中低年級(jí)英語教師課堂提問的問題類型、提問方式、等待時(shí)間、反饋方式等方面的情況進(jìn)行調(diào)查，以分析其實(shí)際存在的問題并制訂相應(yīng)的優(yōu)化策略。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為A市X、Y、Z中學(xué)負(fù)責(zé)初一年級(jí)教學(xué)的10位英語教師，其中X、Y中學(xué)各3位，Z中學(xué)4位。在實(shí)際選擇時(shí)，采用隨機(jī)選擇的方式在三所學(xué)校的全體初一年級(jí)英語教師中抽取。

（三）調(diào)查方法

所采用的調(diào)查方法為課堂觀察和訪談。課堂觀察，即在英語課堂旁聽，通過實(shí)地觀看、錄音、記筆記等方式對(duì)初中低年級(jí)英語教師課堂提問情況進(jìn)行記錄。對(duì)于所選擇的每位英語教師，均旁聽其兩堂英語課。作為對(duì)課堂觀察的補(bǔ)充，必要時(shí)對(duì)教師進(jìn)行訪談，以了解他們實(shí)施具體提問行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，為分析調(diào)查結(jié)果、制訂優(yōu)化策略奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）問題類型情況（見表1）

表1：?jiǎn)栴}類型觀察統(tǒng)計(jì)表

表 1（續(xù)）

封閉性問題是指答案固定且可以在教材、工具書等學(xué)習(xí)資料中找到的問題，主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。開放性問題是指沒有固定答案，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題。由表1數(shù)據(jù)可知，初中低年級(jí)英語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)更傾向于采用封閉性問題。從問題類型的整體情況看，觀察到的10位英語教師課堂提問總次數(shù)共計(jì)349次，其中封閉性問題高達(dá)299次，占比為85.7%，而開放性問題僅為50次，占比為14.3%。從教師個(gè)體提問情況看，除T1、T8兩位教師的封閉性問題占比略低以外，其他教師的封閉性問題占比均超過了80.0%。由此可見，初中低年級(jí)英語教師課堂提問的問題類型選擇方式側(cè)重于教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)則明顯不足，這與新課標(biāo)所提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求還存在較大差距。

（二）提問方式情況（見表2）

表2：提問方式觀察統(tǒng)計(jì)表

由表2數(shù)據(jù)可知，在10位英語教師的全部課堂提問中，點(diǎn)名提問的使用次數(shù)最多，共計(jì)221次，占比為63.3%；其次為全體提問，共計(jì)87次，占比為25.0%；自主回答的使用次數(shù)最少，僅有41次，占比為11.7%。為查明點(diǎn)名提問、全體提問使用次數(shù)較多的真實(shí)原因，對(duì)10位英語教師進(jìn)行了訪談。經(jīng)過了解，原因包括以下三個(gè)方面：第一，課堂進(jìn)度控制。使用點(diǎn)名提問，教師可以有意識(shí)地挑選能夠正確回答問題的學(xué)生；使用全體提問，則極少會(huì)發(fā)生全體學(xué)生均不作答的情形。這兩種提問方式都有利于課堂教學(xué)的正常推進(jìn)。第二，個(gè)人偏好。部分教師表示，英語成績(jī)較好的學(xué)生上課聽講認(rèn)真、回答問題主動(dòng)，而英語成績(jī)較差的學(xué)生則正好相反，所以在課堂上他們?cè)敢飧嗟厥褂命c(diǎn)名的方式提問。第三，課堂秩序控制。部分教齡較少、經(jīng)驗(yàn)不足的教師認(rèn)為，采用自主回答的方式提問不易控制課堂秩序，而采用點(diǎn)名的方式進(jìn)行提問時(shí)他們可以重點(diǎn)提問較為熟悉的學(xué)生，對(duì)課堂秩序、教學(xué)進(jìn)度的控制均有益處，所以較少使用自主回答的方式提問。通過上述分析和訪談?wù){(diào)查可知，教師課堂提問的方式存在片面性，沒有照顧到全體學(xué)生，不符合新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程基本理念。

（三）等待時(shí)間情況（見表3）

表3：等待時(shí)間觀察統(tǒng)計(jì)表

由表3數(shù)據(jù)可知，教師課堂提問的等待時(shí)間明顯偏短。等待時(shí)間在5秒以內(nèi)、5—10秒、10秒以上的提問次數(shù)分別為314次、30次、5次，占比分別為90.0%、8.6%、1.4%。課堂提問的等待時(shí)間主要集中在5秒以內(nèi)，等待時(shí)間在10秒以上的提問則少之又少。不僅如此，在等待時(shí)間為5秒以內(nèi)的提問中，還存在相當(dāng)數(shù)量的等待時(shí)間不足五秒的提問。對(duì)10位英語教師進(jìn)行訪談，有的教師表示，課堂提問的問題大多數(shù)為較容易的封閉性問題，5秒的思考時(shí)間已經(jīng)足夠，如果提問難度較大的問題，會(huì)適當(dāng)將等待時(shí)間延長(zhǎng)至10秒以內(nèi)；有的教師表示，課堂時(shí)間有限，如果留出過多的提問等待時(shí)間，就影響課堂效率，提前安排的教學(xué)計(jì)劃恐難以完成；還有教師表示，留出過多的提問等待時(shí)間會(huì)使課堂氣氛變得尷尬，為避免此種情況的發(fā)生，通常在提問后不會(huì)等待過長(zhǎng)時(shí)間。

（四）反饋方式情況（見表4）

表4：反饋方式觀察統(tǒng)計(jì)表

教師課堂提問的反饋方式包括簡(jiǎn)單肯定型反饋、簡(jiǎn)單否定型反饋及適當(dāng)引導(dǎo)型反饋。由表4數(shù)據(jù)可知，以上三種反饋方式的次數(shù)分別為275次、4次、70次，占比分別為78.8%、1.1%、20.1%。由此可以看出，初中低年級(jí)英語教師實(shí)際應(yīng)用簡(jiǎn)單否定型反饋的次數(shù)極少，這說明絕大多數(shù)教師充分考慮、照顧到了學(xué)生的自尊心，能夠以更加人性化的方式進(jìn)行教學(xué)，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。但也應(yīng)看到，教師簡(jiǎn)單肯定型反饋的次數(shù)過多，而適當(dāng)引導(dǎo)型反饋的次數(shù)則相對(duì)不足。簡(jiǎn)單肯定型反饋次數(shù)約為適當(dāng)引導(dǎo)型反饋次數(shù)的4倍。以上數(shù)據(jù)說明，初中低年級(jí)英語教師不注重且較少應(yīng)用引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，在教學(xué)實(shí)踐中多表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)不是直接給出正確答案就是讓其他學(xué)生進(jìn)行二次回答，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、初中低年級(jí)英語教師課堂提問的優(yōu)化策略

（一）充分考慮學(xué)情，合理配置問題類型

相同類型的英語問題對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，其難度不盡相同。封閉性問題對(duì)于英語水平中等或者較低的學(xué)生而言，可能難度為適中或者略難，但對(duì)于英語水平較高的學(xué)生而言，又較為簡(jiǎn)單。開放性問題正好相反。因此，初中低年級(jí)英語教師在配置課堂提問的問題類型時(shí)，應(yīng)充分考慮班級(jí)的英語學(xué)情。第一，采取多種措施了解和掌握班級(jí)整體學(xué)情。教師可以通過書面測(cè)試、日常觀察、溝通交流等方式對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，并以此作為配置課堂提問問題類型的基礎(chǔ)。第二，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情，合理配置課堂提問的問題類型。通常情況下，課堂提問的封閉性問題與開放性問題的適當(dāng)比例為7:3左右。教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際學(xué)情對(duì)其作出調(diào)整。如果班級(jí)學(xué)生整體英語水平較高，可以相應(yīng)提高開放性問題的比例；如果班級(jí)學(xué)生整體英語水平較低，可以相應(yīng)降低開放性問題的比例。第三，根據(jù)不同教學(xué)階段，合理配置課堂提問的問題類型。除了根據(jù)班級(jí)學(xué)情以外，教師在配置課堂提問的問題類型時(shí)還應(yīng)考慮教學(xué)所處的不同階段。在教學(xué)的初始階段，側(cè)重采用封閉性問題，以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)；在教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，側(cè)重采用開放性問題，以提高學(xué)生的英語思維和能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生提問

根據(jù)新課標(biāo)要求，英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體特征。因此，初中低年級(jí)英語教師的課堂提問也應(yīng)面向全體學(xué)生，不能因個(gè)人偏好、特殊目的而只向部分學(xué)生提問。第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)兄灰罁?jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)觀念，而以全面、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到一視同仁、不偏不倚，關(guān)注、照顧到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)通過自我學(xué)習(xí)不斷提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感、使命感。只有這樣，教師才能不斷將新的教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。第二，結(jié)合學(xué)生特征選擇提問方式。在選擇提問方式時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的性格、性別等個(gè)體特征。對(duì)于性格外向的學(xué)生，應(yīng)更多地采用自主回答的提問方式以適應(yīng)其性格特點(diǎn)；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)更多地采用點(diǎn)名提問的方式以使其獲得課堂鍛煉的機(jī)會(huì)。男生往往更為主動(dòng)，思維發(fā)散性更強(qiáng)，所以應(yīng)傾向于采用自主回答的方式向其提問開放性問題；女生往往更為內(nèi)斂，思維更加細(xì)致，所以應(yīng)傾向于采用點(diǎn)名提問的方式向其提問細(xì)節(jié)性問題。

（三）考慮多重因素，靈活設(shè)置等待時(shí)間

對(duì)于學(xué)生而言，充足的思考時(shí)間有利于他們英語思維能力的發(fā)展。因此學(xué)生對(duì)問題的思考時(shí)間受問題類型、難度、自身英語水平等多重因素的影響，所以教師在為學(xué)生預(yù)留問題等待時(shí)間時(shí)應(yīng)綜合考慮、靈活設(shè)置，以教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使他們獲得最大化的有效思考問題的時(shí)間。第一，合理計(jì)劃，為課堂提問設(shè)計(jì)額外時(shí)間。在課堂時(shí)間、提問數(shù)量一定的前提下，教師應(yīng)通過教學(xué)計(jì)劃合理分配教學(xué)與課堂提問的時(shí)間，為課堂提問設(shè)計(jì)額外時(shí)間，使課堂提問計(jì)劃占用的課堂時(shí)間適當(dāng)超出其最低必要時(shí)間，以便能夠在課堂上根據(jù)情況對(duì)其進(jìn)行靈活增、減。第二，綜合考慮，使課堂提問與學(xué)生的英語水平相符合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地使提問的問題與學(xué)生的英語水平相匹配，將問題難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并在此基礎(chǔ)上最大限度地滿足學(xué)生回答問題的時(shí)間需求，以使他們的英語思維能力獲得最大化的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，增加引導(dǎo)反饋應(yīng)用

恰當(dāng)?shù)奶釂柗答亴?duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有助推作用。雖然大多數(shù)初中低年級(jí)英語教師都能有意識(shí)地不使用、少使用簡(jiǎn)單否定型反饋，但是在其他類型反饋的應(yīng)用方面還存在不完善、不充分的問題。在對(duì)課堂提問進(jìn)行反饋時(shí)，教師應(yīng)完善簡(jiǎn)單肯定型反饋的應(yīng)用，增加適當(dāng)引導(dǎo)型反饋的應(yīng)用。第一，樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，在簡(jiǎn)單肯定型反饋中增加評(píng)價(jià)要素。在學(xué)生正確回答問題后，教師不應(yīng)只作出簡(jiǎn)單肯定型反饋，還要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身答案的優(yōu)、缺點(diǎn)及自身答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在的異同等情況，以促使他們進(jìn)一步提高。第一，注重引導(dǎo)學(xué)生，提高適當(dāng)引導(dǎo)型反饋的應(yīng)用次數(shù)。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或無法回答時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)他們的引導(dǎo)，增加適當(dāng)引導(dǎo)次數(shù)，以引導(dǎo)的方式糾正他們的錯(cuò)誤思維，并提示正確的答題思路，引導(dǎo)其找到正確方法、作出正確回答，從而培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力和自信心。

結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)中課堂提問具有增進(jìn)師生溝通，鞏固教學(xué)成果，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生等多方面作用，是英語教學(xué)的重要手段（余麗 2019）。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中低年級(jí)英語教師課堂提問存在較多問題，還有較大提升空間。為此，教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際加強(qiáng)自我反思，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，持續(xù)優(yōu)化課堂提問技巧，提升英語教學(xué)能力。