基于線上平臺的線下課程教學方法設計

楊國正，陳慧賢，劉京菊

（1.國防科技大學電子對抗學院 網絡系，安徽 合肥 230037；2.陸軍炮兵防空兵學院 信息工程系，安徽 合肥 230031）

0 引 言

自2018 年教育部提出實施“六卓越一拔尖”計劃2.0 以來，圍繞一流課程建設任務，即建設10 000 門左右國家級一流課程和10 000 門左右省級一流課程，各大高校都在積極開展自身的“金課建設”，其中針對線下和線上教學各自存在的優勢和不足問題，如何開展進一步提升教學質量的線上線下混合式課程建設已經成為課程教學改革的重點方向[1]。

1 線上線下課程特點分析

隨著網絡技術在教育領域的不斷拓展，以在線課程、微課程等為核心服務的線上教學活動近幾年來得到了長足的發展。線上課程與線下課程的主要特點見表1。

總而言之，這兩類課程教學方式各有優勢和缺點。就學歷教育主陣地而言，如何將線上教學的優勢引入到線下教學中，切實提高課堂教學質量是當前課程教學改革中的重要方向。目前，各大高校一線老師都在積極開展基于信息化教學平臺的課程教學實施方法，但還沒有形成成熟有效的規范模式。

2 基于線上平臺的線下教學設計

隨著移動終端的普及，當前的線上教學已經能夠輕松做到隨時學、隨地學的要求。而線下教學中受時間和場地的限制，其中最關鍵的教學環節還是課堂45 分鐘。能否直接利用線上資源在課前課后做好預習和鞏固工作，在課堂教學中進一步提高教學效果呢？答案是肯定的。

通過分析課堂教學的實際需求可以發現：課前老師缺少一個向學生批量部署預習資料的途徑，方便學習熟悉課堂講述內容的背景知識；課中老師和學生之間缺少一個進行互動反饋的平臺，便于老師掌握學生聽課情況以及學生記錄老師授課重點；課后學生缺少隨時向老師提問并獲得回答的機制，幫助學生鞏固知識點提升素質能力。上述這些需求可采用基于信息化平臺的課堂教學方式得到有效解決。

表1 線上課程與線下課程特點對比

1）利用線上資源開展課前預習，提高課堂教學針對性。

大學課程教學中存在的一個普遍問題是老師與學生的溝通太少，利用線上教學平臺可以克服時間空間限制在老師和學生之間建立一種交流機制。在課前預習階段，可以通過線上平臺向學生發送兩部分預習內容。

一是當前這一堂課的前序基礎知識。特別是在工科的專業課教學中，一個專業知識點可能需要用到高數、物理等基礎知識，或者需要前序已學過專業課內容，通過發送文本、音視頻和預習題等多種形式的資料，讓學生在課前解決本不是這次課需要解決的基礎問題，提高課堂教學的針對性。

二是當前這一堂課老師的設計思路和重難點所在，這可以通過向學生提前發送授課課件實現。有人認為課件提前給學生會降低學生聽課興趣，其實并不是這樣，同樣的課件讓不同老師講授一定會有不同的效果，真正教學的好壞還在于老師在課堂上抑揚頓挫的思維展開和引導學生對重難點的分析指導，而課件記錄的是教學知識點的概要，因此，讓學生提前了解老師對這次課的設計，對于學生把握上課重點，集中精力理解授課難點具有十分積極的作用。

2）利用線上環境開展多元互動，營造良好的課堂氣氛。

在課堂教學活動中，雖然老師是課堂教學內容的組織實施者，但是學生才是教學活動的主體，以學生為中心的教育理念需要更加突出學生在教學中的主體地位。當前，有一類“水課”可以用這樣一句話概括——“課堂上一個人的表演，一群人的沉默”。講臺上的老師課講得再激情飛揚、眉飛色舞，但臺下學生全都低著頭沒有任何響應，即使這個老師課講得再好，這也是一種失敗的教學活動。因此，良好的師生互動、活躍的課堂氣氛是衡量課堂教學效果的重要指標。

在傳統課堂教學中，提問是最主要的課堂互動方法，但當教學人數較多時，單人提問既不能對全體學生形成聽課壓力，也無法調動大家的積極性，同時很難幫助老師了解學生實際的知識點掌握情況。線上教學平臺的引入可以提供比較豐富的互動形式，為營造更加活躍、更有約束力的課程氛圍提供支撐。

目前典型的線上教學平臺都具備全員答題、“彈幕”、隨機提問等功能，同時還具備對上述這些互動情況的內容記錄功能。在線下課程教學中，只要學生擁有一個手機或者聯網筆記本，就可以將這些功能帶入課堂。

通過全員答題功能，老師可以在每個教學知識點講授完成后，設計一道選擇題讓全體學生直接提交答案，結果立即就能展現，不僅老師可以立即得知所有學生對該知識點的掌握情況，視情況進行下一步教學安排，而且學生也能知道自己在本班所有學生當中的學習水平，起到督促作用。

通過“彈幕”功能，學生可以在出現不懂問題的情況下，通過手機終端匿名向課堂屏幕發送問題詞句，這樣既不打斷老師講授過程，又讓老師了解到學生當前的認知狀態，還減輕了學生主動站起來說話的心理壓力，可以使得課堂氣氛更加活潑，教學節奏更加緊湊。

此外，這些課堂上的互動內容都可以通過線上教學平臺記錄下來，一方面方便老師分析學生的課堂表現，有針對性地開展答疑解惑；另一方面便于學生了解自己在這一門課當中針對所有知識點的互動情況，為最后的課程終結考試查缺補漏。

3）利用線上條件開展課后討論和知識點測試，鞏固課堂教學成果。

大學課堂由于教學場地的不固定性和老師教學科研工作的繁忙性，導致課一上完學生想找老師交流變得比較困難。利用線上條件，可以使得絕大多數問題能夠通過線上提供的討論平臺得以實現。

目前，微信提供的群聊功能已經能夠實現對課程學習問題的討論，但是當其他信息沖擊或發言人過多時，查找先前記錄和有針對性地問題回復時不是十分方便。線上教學平臺提供了專門的討論交流模塊，可以以問題為牽引開展交流，并上傳多媒體資源。既方便當時學習，也方便后期復習；既適合老師主動設題，也方便學生隨機提問，包括需要學生開展的實踐項目，都可以通過該模塊進行充分溝通。

考試是課后檢驗教學質量的重要方法，但是一門課到終結時再進行考試很難反映出學生真實的聽課效果。利用線上教學系統的測試模塊可以使得課后測試成為一種常態化的檢驗手段。在每一個教學章節結束時，通過要求學生完成一張章節測試試卷，記錄每一名學生的答題情況，利用系統自帶的試卷分析評判功能掌握學生對知識點的掌握情況，及時調整后序教學的安排，促進課堂教學效果的提升。

3 課程形成性考核方法

何謂形成性考核？指的是教學過程中對學生表現的評價，它更能反映學生在該門課學習中取得的真實收獲。由于一門課的教學活動一般都會持續較長一段時間，且學生的學習表現包括回答問題、作業和實驗等多個方面，因此對學生在一門課中的形成性考核成績統計往往比較復雜，目前有些課程形成性考核方法主要對紙質作業進行評判，還缺少對課程形成性考核的科學評價方法。

信息系統具有天然的記錄留痕性，基于信息系統的教學實施不僅能夠細節地記錄老師在教學活動中的全部過程，便于教學管理，還可以基于學生在課程學習中的互動情況和答題正確性統計。在當前提高課程形成性考核比重的環境下，研究基于信息化平臺的課程形成性考核方法是一個高效可行的途徑。

在具體實施時，可以與課堂教學設計一體化考慮。學生在教學過程中被信息系統記錄的行為涵蓋了課上和課下兩個方面，主要包括課堂答題、“彈幕”提問、課后測試和問題討論等環節，可以將這些環節設置不同的占分比重，再對每個環節進行計分標準的設定，從而得出一個學生形成性考核成績的計算方法。例如，假設一門課在教學設計中，每個知識點都設置了全員答題環節，每一章都設置了線上作業（或者是測試題），則在形成性考核評定中，可以設置課堂答題環節占30%，線上作業（測試）環節占40%，問題討論回答情況占20%,“彈幕”提問占10%。其中，前兩項分值可以根據學生在教學過程中的每次提交由系統自動評判功能直接得出，后面兩個環節通過系統提供的信息條目統計功能查詢出相關結果，通過歸一化每個環節的分值標準，就可得到學生的平時成績。

這種基于通過設置每個環節的比重和計分方法，可以使學生的形成性考核成績既能夠客觀衡量學生在整門課的學習表現，又能夠減輕老師在日常教學中的統計工作量，保證平時成績的生成有據可查。此外，每一次課程教學過程性的記錄，為課程結束后老師梳理總結課程教學中存在的問題，形成完善持續改進機制提供了數據支撐。

4 課程教學實例

1）信息安全與防護課程設計。

信息安全與防護是國防科技大學電子對抗學院網絡工程專業的一門主干專業課程。2019 年秋季學期這門課在開設過程中采用了雨課堂網絡教學平臺來支撐線下課堂教學的全過程。教學班共有37 名學生，通過讓學生帶手機進行課堂，實現了每次課與學員有互動，每章節測試有成績，學生學習的積極性和主動性在問題討論區中得到了較好的體現。與傳統的課程教學設計相比，主要體現在以下3 點變化。

（1）在教學設計方面，按教學知識點重新梳理授課內容，在課件上每個知識點講解完成后插入了一道全員互動題，用于衡量所有學生對該知識點的掌握情況；在每章結束后，設計一套知識測驗題和幾個交流研討問題，讓學生課后登錄系統完成，對純客觀題由系統自動評分，主觀題和討論問題老師登錄系統評判并給出參考答案。

（2）在課程實施方面，每次課前將下次課的課件和需要提前預習的資料、視頻通過雨課堂發送給學生，同時發布學習公告。課堂上除正常的聽課外，讓學生帶入手機終端，進行全員答題、“彈幕”和隨機提問等多種互動。課后讓學生針對老師設置的討論題和測驗題進行回答和質疑，保證老師和學生之間互動的經常性。

（3）在課程形成性考核方面，本門課依據課程大綱形成性考核占30%。通過對學生在雨課堂中的互動情況和答題得分情況，設置了課程形成性考核成績計算方法，課堂答題、線上測試、問題討論和“彈幕”提問占比分別為3:4:2:1，其中前兩項以系統評分直接換算得到，后兩項設置回答信息條目累計數衡量，最后按照比例加權得到每名學生的平時成績。

2）學生學習體會。

學生從第一節課的興奮，很快就過渡到全面適應狀態。課程結束后對全班學生進行匿名調查，調查結果是在課堂上不斷向學生提倡敢于質疑老師、質疑書本的理念下匿名讓學生選擇的。對于應用線上平臺開展課堂教學活動，32 名學生選擇“堅決支持”，5 名學生選擇“支持”，反對和沒態度的沒有；對于應用線上平臺能否提高課程教學效果，24 名學生認為效果明顯，12 名學生認為有效果，1 名學生認為沒效果。

總的來說，學生認為線上平臺在方便課程學習、提高師生交互性、產生學習壓力和強化學習效果方面具有很好的促進作用。通過對學生主觀體會的調研，學生集中感受如下。

（1）在課堂上，高效的互動讓每個人都必須集中精力，尤其是全員互動題，每次做題都怕自己是其中少數錯誤的那個；“彈幕”能讓學生主動參與課堂教學中來，即使不懂也敢向老師提問。

（2）在課后，感覺這門課伴著微信而生，幾乎每天都有新信息，課后的交流討論、實踐作業和試卷測試感覺每天都有新情況，時不時還要回答問題甚至是主動提問，課后多了更多的要求，壓力大了很多，但確實學到了不少知識。

（3）在復習考試前，課件再也不用找老師拷貝了，包括曾經做過的習題測試和交流討論題，通過手機隨時隨地就能進行查看，對曾經做錯的題目很容易就知道從哪兒查缺補漏，線上平臺的學習過程記錄就是最好的復習資料。

5 結 語

基于線下教學和線上互動相結合教學方法，為進一步開展線上線下混合式“金課”建設提供一些有益的建設。蘋果公司創始人喬布斯曾經提出“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚”的教育之問。2011 年風靡全球的MOOC 建設也曾引發過大學是否需要繼續存在的爭論。筆者認為，信息網絡技術的發展對大學教育的影響既不像喬布斯所說的那樣微弱，也不會完全由網絡課程代替現在的課堂教學，而應是網絡信息資源輔助課堂教學不斷完善、逐步提升教學質量的過程。

總之，線上教學條件的使用，對于線下教學講精課程教學內容、豐富課堂教學手段、提高課堂教學效率具有非常重要的促進作用。在當前課堂教學改革中，如何利用好信息化平臺資源，早日出高水平精品課程是每一名教師需要努力的方向。