高職公共英語課程思政有效教學(xué)的路徑研究

易 平

一、 引言

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師自古不僅答疑解惑，更是被譽為“人類靈魂的工程師”。 在課程教學(xué)中有機植入思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，是時代賦予教師的新的使命。 相較于專業(yè)課程，面對中西文化的巨大差異對青年學(xué)生的三觀可能造成的沖擊，公共英語的課程思政建設(shè)更具緊迫性和挑戰(zhàn)性。 一方面，公共英語教學(xué)需要延續(xù)其課程獨有的文化性和國際性，以中外人文知識及世界自然人、事(People and Issue）等提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，另一方面，發(fā)揮育人功能，公共英語教學(xué)以家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)以及人類命運共同體等國際意識涵養(yǎng)學(xué)生“三觀”。 近幾年，高職公共英語教師就新時期課程思政引發(fā)了諸多思考，大多數(shù)教師已具備一定的課程思政意識和思政能力，在教學(xué)中或多或少履行了思政，部分教師還進行了較為深入的課題研究，課程思政已然成為公共英語教學(xué)改革的風(fēng)向標。 但具體到思政方法和思政效果，不少英語教師課程思政還流于形式，說教痕跡嚴重，不能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，思政效果不佳。 在公共英語課程思政的路徑、有效性等方面，還需要廣大教師進一步的深入、細致的探討。

二、 公共英語課程思政內(nèi)涵

“后方法時代(The post-Method Era）”的外語教學(xué)觀認為，外語教學(xué)是多因素聯(lián)動的結(jié)果，外語教學(xué)不僅注重學(xué)生知識的獲取(外語水平的提高），而且重視學(xué)生的素質(zhì)與品格、思維能力與創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 高職公共英語課程思政是大學(xué)生思想政治教育在公共英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。 公共英語課程思政以英語教師為主導(dǎo)，以教材為依托，通過課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價以及教師的言傳身教等在踐行社會主義核心價值觀、增強文化自信、培養(yǎng)勞動精神、抵制拜金主義、提升職業(yè)素養(yǎng)等方面對高職學(xué)生進行正確的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)。 作為公共基礎(chǔ)課，公共英語協(xié)同其他課程共同完成對學(xué)生的育人管理，服務(wù)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。 區(qū)別于思政課程所涵蓋的黨性理論教育、法律意識等剛性、顯性思想教育，公共英語的課程思政更為隱性和柔和，在思政方法上要講求藝術(shù)性，忌強行植入，尤其不能“無中生有”，即思政元素必須基于教學(xué)內(nèi)容進行挖掘，要把握好量和度，要將育人有機融合于教學(xué)活動中，不能將思政教育和外語教學(xué)看作“兩張皮”。 針對高職學(xué)生的專業(yè)特色，公共英語課程思政要兼顧學(xué)生未來的崗位需求，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職場競爭力等方面彰顯職業(yè)引領(lǐng)。

三、 公共英語課程思政有效教學(xué)實施與路徑

(一）有效思政

20 世紀上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動提出了有效教學(xué)理論(Effective Teaching Theory），發(fā)展至今，普遍認為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗是判斷教學(xué)有效性優(yōu)劣的依據(jù)。 教學(xué)效率高、結(jié)果優(yōu)、學(xué)生體驗佳的教學(xué)活動為有效教學(xué)。 有效教學(xué)(effective teaching）的內(nèi)涵為“有效果”“有效率”和“有效益”，其核心是教學(xué)的效益，即學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。

以有效教學(xué)理論為依據(jù)指導(dǎo)教師提高思政能力，優(yōu)化思政效能，對于使公共英語課程思政建設(shè)走向深入具有積極意義。 依據(jù)該理論，公共英語課程思政是否“有效”包含對教師活動和學(xué)生活動兩個方面的考量。 教師課前是否進行了有效的思政教學(xué)準備(了解學(xué)情，挖掘素材，設(shè)計教案等），課中語言是否精煉，思政素材選取是否適量、適度，思政時機是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極建言思辨，精神狀態(tài)如何，完成課內(nèi)、課外活動的態(tài)度和效果如何等，都是評價課程思政有效性的依據(jù)。

有效思政對于學(xué)生世界觀的形成、價值取向、職業(yè)引領(lǐng)等意義深遠。 有效的課程思政常見于師生融洽的課堂教學(xué)和師生聯(lián)動的課外活動。 它要求教師具備扎實的課堂調(diào)控能力、信息分析能力以及評價指引能力，在教學(xué)中“藝術(shù)”地植入思政元素，建立支持性的課堂氣氛，使學(xué)生敢于提問和發(fā)表見解，并樂于協(xié)同完成英語課內(nèi)、課外任務(wù)，有較強烈的學(xué)習(xí)獲得感。 例如，在《高職國際進階英語綜合教程1》第8 單元Text B Getting Ready for a Holiday 的課程思政同課異構(gòu)中，同樣是旅游專業(yè)的學(xué)生，有一位老師通過在課件中著重標紅civilization 并反復(fù)強調(diào)其是socialist core values 之一來體現(xiàn)對學(xué)生社會主義核心價值觀中“文明”的滲透，而另一名老師通過播放短視頻讓學(xué)生感受旅游過后景點垃圾遍地的觸目驚心，然后引導(dǎo)學(xué)生思考未來在自己的導(dǎo)游崗位上應(yīng)該如何使用得體的語言不失溫度和力度地規(guī)勸游客文明出行。 顯然，后者的思政更高級，更有效，既體現(xiàn)了對學(xué)生個人素養(yǎng)的塑造，也涵蓋了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二）公共英語課程思政有效教學(xué)實施路徑

提高公共英語課程思政效能，可遵循“4S”步驟，即search(學(xué)習(xí)調(diào)研），seminar(教學(xué)研討），survey(學(xué)生問卷調(diào)查）和self-improving(教師自我提升），并不斷循環(huán)，螺旋上升。

Search 通過文獻查找、兄弟院校調(diào)研等手段，研究高職院校公共英語課程思政實施現(xiàn)狀，分析、提煉已有成果，并加以取舍和借鑒。 如楊修平在《高職英語課程思政：理據(jù)、現(xiàn)狀、路徑》中提出了構(gòu)建高職英語課程思政的“三三三”育人機制，魏懿主張以主題體驗式教育來營造思政教育氛圍，將工科學(xué)生的英語課堂搬進學(xué)校的“大師工作室”，實踐職業(yè)精神對學(xué)生自主意識的內(nèi)化。 以上“機制”“主張”對于公共英語課程思政的實踐提供了一定參考。

Seminar 組織教學(xué)研討，尤其是對同一個教學(xué)內(nèi)容課程思政的同課異構(gòu)，鼓勵百家爭鳴，開展教師之間的教學(xué)互評，打造公共英語課程思政金課，共同探討課程思政的有效路徑。 另外，通過研討及分享，廣泛發(fā)揮團隊力量，可共建公共英語課程思政資源庫，推進公共英語課程思政建設(shè)。

Survey 確定一定數(shù)量的被觀察者，實施問卷調(diào)查，并記錄與其面對面談話的內(nèi)容，了解被觀察者的心理狀態(tài)和變化，并結(jié)合以上調(diào)查和訪談結(jié)果進行教學(xué)反思，制定診改計劃，以便后續(xù)思政的開展。

Self-improving 即教師的自我提升。 教師是課程思政的實施者，應(yīng)具備“榜樣”的力量。 首先，英語教師需嚴格保證正確的政治站位，具備針砭時弊的語言能力和把控課堂討論的駕馭能力，要秉持終生學(xué)習(xí)觀，樹立有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有好老師”形象。 其次，英語教師應(yīng)精進信息化技術(shù)，充分利用教學(xué)平臺、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)多元的、立體化的思政環(huán)境。 另外，教師的個人儀表和語言也直接影響到思政效果，得體的妝容、裝束，措辭的精煉以及張弛有度的肢體語言等在課堂上更能吸引青年學(xué)生的注意力，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而提高課程思政的效能。

(三）公共英語教師課程思政能力評價指標

教師的個人思政能力直接影響到課程思政的效能，提高公共英語課程思政效能首先要提高英語教師的課程思政能力。 客觀公正的評價機制是提高教師思政能力和思政效果的保障。 課程思政評價體系的構(gòu)建要遵循量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的構(gòu)建原則。 對公共英語教師課程思政能力的質(zhì)性評價著重于評價主體(領(lǐng)導(dǎo)、同行等）和評價對象(教師）之間的談話、探討等語言或文字信息，一般涉及對教師個人的意識形態(tài)(政治認同、思想認同和情感認同等）、精神風(fēng)貌(是否悅?cè)藧偧海⒄Z言組織(是否凝練、準確）等方面的考量，主觀性較強，而量化評價通過一定數(shù)量的量化指標，依據(jù)課前、課中、課后教師的教學(xué)行為，相對客觀地評價教師的個人思政能力，可操作性較強。 下圖1 以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對公共英語教師的思政能力進行了量化評價，供同行參考。

圖1 公共英語教師課程思政評價指標

考察教師的課程思政能力應(yīng)該是一個長期行為，而不是單純的某一節(jié)課，既要擅用激勵機制，充分調(diào)動教師的工作積極性，促進教師思政意識和思政能力的良性發(fā)展，也可適當(dāng)結(jié)合評獎評優(yōu)，在年度考核或職稱晉升上予以一定體現(xiàn)，督促教師自查和整改。

四、 結(jié)語

教育的價值核心是“鑄人鑄魂”(黃木生，2011）。立德樹人，使公共英語教學(xué)“與思政建設(shè)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，是高職公共英語教師的本職所在。 培根鑄魂，以有效手段提高公共英語課程思政的效能，將公共英語教學(xué)與思政建設(shè)深度融合，使學(xué)生在知識上、品德上都學(xué)有所成，是廣大英語教師的當(dāng)務(wù)之急。 在推進公共英語課程思政建設(shè)、優(yōu)化公共英語課程思政效能的進程中，既需要英語教師加強自我完善，努力探求育人藝術(shù)與育人路徑，也需要社會、家庭、企業(yè)的共同參與，為英語教師培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人提供借鑒和思考。