互聯網環境下高職英語信息化教學模式研究①

譚水池

一、 引言

隨著互聯網技術和信息化的進步，我國開始實施“互聯網＋”行動計劃，互聯網與教育融合，傳統教學方式依托信息化技術實現了信息化教學。 “互聯網＋”環境下的教學是一種全新的教學方式和理念，是將數字化教學與信息技術相融合構建的一種新型教學模式。在“互聯網＋”環境下如何提升高職英語信息化教學水平，積極在高職英語教學中運用信息化技術來持續培養英語人才，成為亟須研究的重點領域。

二、 高職英語信息化教學發展概況

(一)高職英語信息化教學現狀

我國的大學英語教學能夠緊密結合所在地區經濟社會狀況，依據學校發展特點，積極將信息化教學加以推行。 與西方發達國家信息化教學相比，我國相對發展較晚，信息化教學在高職英語教育領域還存在著一定的不足之處，如教學模式不夠完善、發展規劃與實際教學未能有效銜接等。 但是，信息化教學已成為高職英語教學領域的重大變革。 在“互聯網＋”時代背景下，信息化教學從一開始的多媒體技術到現在多媒體投屏、中國大學慕課、愛課程、云班課、雨課堂等高新技術和軟件引進課堂，這些充分地體現了信息化教學的發展勢頭。 在教育信息化的大力推動之下，我國高職英語信息化教學已初具規模，并達到一定的發展平臺和階段。

(二)高職英語信息化教學趨勢

1. 教師角色的轉變

高職英語傳統教學模式采用教師—課本—學生三位一體教學模式，教師借助課本實施傳授知識的活動，教學模式陳舊、教學內容單一、課堂缺少活力。 隨著信息化教學的普及運用，高職英語教師開始采用信息化教學手段實施英語教學活動。 教師積極將信息化手段運用到課堂教學活動當中，如云班課、微課以及雨課堂等，利用這些平臺來上傳相關的教學資源，隨時發布相關的學習任務、知識測試搶答等，激發學生的主動參與積極性。 師生可線上線下、真實與虛擬隨時互動，教師的信息化素養得到提升，主動創新教學方法，教師不再是課堂教學的主體。

2. 學生角色的轉變

隨著我國高職院校辦學體制改革和高職考試招生辦法改革的進行，面對高職學生英語基礎參差不齊的現狀，英語教學應一改之前的教學模式，使學生愿意主動融入課堂進行信息化學習，提升學生的學習主動性和參與性。 學生及時地將時間和精力投入到教師上傳的資源及課堂任務中，不再是枯燥地只單獨面對課本，實現整個學習過程中認知與情感的形成和發展。 在信息化教學中，學生是課堂活動的主體。

3. 課程形式的轉變

高職院校可以將教學共享資源予以開放，借助相關的軟件和平臺來發布教學內容，讓學生能夠實時共享與學習；在教學軟件的設計方面，需要突出智能人性化，讓學生能夠方便快捷獲取，也能夠便于教師高效開展教學；教學直播平臺打破了傳統課程教學的時間和空間限制；教學反饋更加精確化，通過大數據和圖表等，可實時追蹤教學情況、學生學習情況，以及其他課程相關內容，這些都對高職英語教學改革有著深刻的影響。

4. 教學手段的轉變

“互聯網＋”環境下信息化教學手段豐富多彩，云班課、超星爾雅、中國大學MOOC、QQ 群、微信群、釘釘等基于移動端學習的教學方式蓬勃發展。 在推動高職英語教學活動中，需要將相關的教學過程充分結合，包括開發課程課件、操作信息化教學手段以及整合利用信息資源等，進而來實現可持續性的教學效果，用以更好地順應新時代信息化教學的要求，促進教學改革的有效實施。

三、 高職英語信息化教學現狀調查與分析

(一)調查目的及對象

研究團隊從教學實際出發，對湖南藝術職業學院英語教師和學生進行信息化教學問卷調查。 利用問卷星開展問卷調查，其中關于教師的調查問卷有50 份，全部回收，48 份問卷有效，有效率達到了96%；關于學生的調查問卷有150 份，收回145 份，有效問卷140份，有效率為97%。

(二)調查結果分析

結合對研究者所在的高職院校英語信息化教學情況進行的調查與數據分析發現，高職英語教師信息化意識不足，并未發揮信息化在日常教學中的積極作用；高職英語教師在教學模式上仍需不斷創新，信息化教學模式運用率有待提高；高職英語信息化教學結構不合理，在教學中仍以教師講解和學生被動接受為主；高職英語教師對信息化教學手段仍有待提高。 學生信息化學習意識不強，教師需要積極加強信息化教學手段創新，用以更好地激發學生的學習積極性；學生在實際的英語學習中遇到各種學習困難，教師應嘗試解決這些難題，激發學生學習興趣，提高學生信息化學習水平；學生對信息化教學積極性不高，缺乏自主能動性，教師需要積極鼓勵學生適應英語信息化教學。

總體而言，當前高職英語信息化教學情況不容樂觀。 高職英語教學正積極創新信息化教學模式，教師主動轉變傳統英語教學理念，基于教學內容，結合教學大綱，利用信息化技術，創新教學方法，優化教學過程，為培養高素質英語專業人才提供強有力技術支撐。

四、 高職英語信息化教學模式

通過文獻研究，問卷分析和教學案例分析，以及研究團隊多年理論學習和教學實踐，試圖從以下四個維度對高職英語信息化教學模式進行闡述，以期提高高職英語信息化教學水平。

(一)建立課程信息化教學平臺

高職英語教學僅僅局限于有限的教材，并不能順應教學要求，非常有必要從傳統的教學方式向綜合性的互動教學方式轉變。 由于課時有限，課程缺乏個性，高職院校教師可以充分將現有教學資源加以利用，積極推動信息化教學平臺建設，用以更好地實現教學個性化。 師生可以借助于平臺來實現資源共享，將與教學內容相關的信息化資源的作用發揮出來，積極推動網絡精品課程、微課以及慕課等的建設。 課程教學資源信息豐富，內容多樣，學生可自主學習與課程相關的名校課程和講座，拓寬了學習知識面，提高了學習興趣。 同時教師需要正確引導學生掌握英語教學相關的知識點和內容，掌握不牢固的同學可在課后進入平臺鞏固和學習。 師生隨時在平臺交流問題，使教師實時了解學生的學習現狀，更加精準地進行教學設計，有針對性地提高教學的效率。 構建平臺交流還可以逐漸建立起符合本課程的資源庫，美國的可汗學院和國內中國大學MOOC、愛課程等都是經過實踐檢驗的成功的信息化課程學習平臺。

(二)提升教師信息化教學素養

教師非常有必要積極提升自身信息化教學素養，涵蓋信息概念的認知、基礎信息的整合以及信息化教學目標的導入與實現等多方面的能力。 同時，還需要在實際的英語教學活動中，緊密結合學生的特點與高職英語教學理念，讓學生在學習相關理論知識的同時，還能夠獲得專業能力提升。 英語教師需要借助信息化來創設多樣化的教學情境，將信息化教學資源充分加以運用，更好地將信息化教學評價體系建立起來。

在實際的高職英語教學中，仍然有很多教師受限于傳統教學模式，因此，提升高職院校英語教師信息化教學素養勢在必行，學校應鼓勵教師使用信息化教學手段，支持教師參加信息化技術培訓，讓教師能夠獲得信息化教學能力的持續提升，便于更好地在實際教學活動中積極運用信息化技術。 還可以舉辦與信息化教學相關的活動，為教師搭建信息化教學舞臺，激發教師主動開展信息化英語教學的積極性。 要構建“互聯網＋”環境下的高職英語教學模式，高職英語教師就要改變較為局限的傳統教學模式，明確教師的主導地位與學生的主體地位，充分將學生的學習積極性激發出來，為學生提供信息化學習平臺，實現信息化教和學融會貫通。 采用信息化教學手段，創建云班課，發布云資源，進行云指導，完成云考核，實現線上與線下教學同步推進，用以更好地實現教師信息化教學素養的提升。

(三)加強學生信息化學習素養

高職院校的學生已經在十幾年的英語學習當中習慣于傳統教學模式，片面地將課堂教學理解為學習英語相關的知識的唯一途徑，認為學習中不需要主動思考與探究，因此，學生從意識上提高信息化素養，才能夠確保信息化教學得到強有力的實施。 在日常的信息化教學活動中，學生需要積極參與其中，主動思考。 在高職英語信息化教學中應培養學生的實踐能力、網絡資源檢索和掌握能力，這樣不但能夠更好地達到學習目標，也能夠拓展學生知識面，凸顯教師指導者的地位。

信息化教學模式能夠將學生的學習渠道拓寬，英語教師需要引導學生將信息化技術作為學習的補充手段，學生可以通過課程信息化教育平臺獲取學習重難點，提前獲取相關的學習資源，先于課堂教學進行預習做任務，發現自己不能理解的內容，從而在課堂學習中更有針對性地學習，課中聽課互動，展示任務完成情況，課后反思回顧英語技能提升效果，將自學和教學的優勢進行互補。

(四)完善院校信息化教學技術

信息化教學的重要條件就是信息技術的支持，目前有很多的信息技術可以利用，如超星爾雅、雨課堂、騰訊課堂、微信釘釘群、多媒體投屏等。 高校需要不斷完善高職英語信息化教學網絡生態建設，為信息化教學提供網絡保障。

高職院校非常有必要高度重視信息化教學，積極加大英語信息化教學中所需軟硬件的投入力度。 同時，還需要推動相關信息共享與交流平臺的建設，提供與日常教學相關的各種數據資源，用以充實英語課堂教學信息資源。 還可以加強英語語言資料庫建設，為英語教師提供更多的信息化教學課程資源，為英語信息化教學的有力推進提供保障。 高職院校還可以鼓勵教師充分利用信息化技術開展教學，如開設在線教學課堂、實現在線教學交流探討等，積極將學生參與信息化學習的渠道加以拓寬。 此外，高職院校應推進基礎設備的建設和創新，使教師能夠輕松有效地上課。

(五)四維一體高職英語教學模式

“互聯網＋”環境下，改變高職英語傳統教學模式，提升高職英語信息化教學水平，課程是核心，教師是主導，學生是中心，信息化技術是工具。 關注學生的需求，讓學生成為真正的主體，教師成為主導。 高職英語教師要不斷提升信息化意識和素養，將信息化技術和信息化教學設計融會貫通。 在這些研究內容的基礎上，針對性提出改進思路，創新提出基于“互聯網＋”環境下“課程—教師—學生—技術”四維一體的高職英語信息化教學模式。 如圖1 所示。

圖1 四維一體的高職英語信息化教學模式

“互聯網＋”環境下高職英語信息化教學模式的提出可以為我國高職英語信息化教學理論的豐富提供事實依據，同時為高職英語信息化教學能力的提升提供一些新的觀點和方法理論依據。

五、 結語

高職英語信息化教學為社會服務的同時，能助力高職英語教學質量發展，研究者提出“課程—教師—學生—技術”四維一體的高職英語教學模式，教學理念先進、教學方法科學、教學效果良好，推動英語教學模式改革，有助于教師教學質量與人才培養水平的全方位提升。 信息化教學模式不僅能夠很好地適用于高職英語教學，這種模式也適用于社會人員的職業培訓中，產生較高的社會及經濟價值。 信息化教學是一個持續的教學過程，需要始終從思想層面加以重視，并在實踐中積極克服各種可能存在的困難，力爭更好地發揮出信息化教學模式的重要作用。 相信在未來的英語教學當中，信息化教學模式必將成為教學主流，在得到運用的同時，還能夠得到創新與持續發展。