群體感知效應改善大學英語混合式教學效果的實證研究①

李坤劼

一、 引言

近年來，廣泛開展的混合式教學結合了傳統面對面教學和在線學習的優勢，打破了空間和時間的限制，讓學習可以隨時隨地發生。 混合式教學的在線學習平臺可以幫助教師觀察、記錄和評估學習過程，發揮了教師的主導作用，也創造了兼具自主性和協作性的學習空間，體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。 盡管混合式教學具備諸多優勢，但這種教學模式也給教學主體雙方帶來了新的挑戰。 從教師的角度而言，它改變了傳統教學中教師作為主導者的角色，也對教師提出了更高的要求。 教師需要更加了解如何更好地利用多元學習環境引導學生學習，設計貼合學生需求的個性化教學內容，采用合理的監控手段提升混合式教學效果。 從學生的角度而言，混合式學習環境提供了多平臺多終端的學習場景和更加充實的學習資源，方便他們快速獲取知識和技能。 但是，在混合式學習環境中如何提高自主學習、自主管理和主動探索的能力也對學生提出了挑戰。

在混合式教學中，協作學習策略已被證明可以促進學習者的認知發展和社交表現，并且可以促進學生與同伴合作實現學習目標。 而混合式教學與協作學習相結合也可以增強學生對知識和概念的理解，提高自主學習和自我調控能力，提高學生的溝通能力、解決問題的能力和創造力。 然而，在大學英語教學環境下，如何更好地設計協作學習策略，構建新型英語混合式教學模式，引導學生的自主學習、有效提升教學效果，仍是亟待解決的瓶頸問題。

二、 群體感知效應的基本理論

群體感知效應(group awareness)為混合式教學模式提供了新的設計思路。 群體感知效應指學生在協作中對自身學習進程、其他成員表現、任務完成情況的感知，最早廣泛應用于計算機支持的協作學習環境中，通過視覺手段將各成員的活動反饋給每個成員或小組，來告知他們其他成員的學習活動。 當學生更了解學習環境以及自己和他人的學習活動時，同伴之間的交流會變得更加深刻而有意義，從而支持了有效的知識共享。 研究認為，群體感知效應可以隱性地促進學生對協作學習環境的認識，增強學生的自主學習行為和集體學習活動，提高學生對整體學習經歷的自我反思和調整學習策略的能力，減少小組在協作學習中的社交惰性。 對該效應的實證研究主要集中在計算機支持的協作學習和遠程教學中，探索了群體感知效應在培養學生自主學習能力、增強自我效能感方面的重要作用。還有一部分研究設計了基于群體感知效應的線上教學或遠程教學工具，以更好地克服在線學習中學生難以建立深刻而有效的社交聯系的問題，同時提高在線學習中學生的自主學習和協作學習的能力。

以上研究雖然均非語言學科的教學，且研究中采取的技術手段和教學工具存在一定的使用門檻，但為群體感知效應是否能有效改善大學英語混合式教學效果的實證研究提供了理論基礎與研究思路。

三、 研究設計

(一)研究問題

本研究以群體感知效應為切入點，探索在混合式學習模式下如何改善大學英語教學效果，提高學生協作學習行為和自主學習能力，實現課程教學目標。 研究問題如下：

1. 群體感知效應是否可以在混合式教學中顯著提高學生的學習參與度?

2. 群體感知效應是否可以在混合式教學中顯著提高學生的自主學習和協作學習能力?

3. 群體感知效應是否可以在混合式教學中顯著改善學生的學習效果?

(二)研究對象

本次研究對象為210 名本科非英語專業學生，其中主要是大二學生(95.2%)，就讀專業包括護理學、信息技術與管理、國際貿易、金融學等。 女生126 人(60%)，男84 人(40%)，平均年齡為19.6 歲(標準差＝2.69)。 所有學生都來自同一級別的英語課程的8個不同教學班，在實證研究開始以前，學生的英語成績不存在顯著差異。

(三)研究條件

本研究的教學實踐在智慧教室內完成，教室帶有智慧黑板、錄影錄音設備。 此外，線上教學活動在智慧學習平臺內完成，學習平臺不僅具有教師搭建的學習資源，也可以記錄學生的學習行為并生成可視化數據，并為學生提供自我評價和自我測試的工具。 上述教學環境為混合式教學提供了堅實的基礎，可以實現課前、課中、課后教與學的無縫連接和相互促進。

(四)研究流程

第一，參考大學課堂環境調查問卷(college and university classroom environment inventory，簡稱CUCEI)量表和在線自主學習問卷(the online self－regulated learning questionnaire，簡稱OSLQ)設計了適合大學英語教學情況的量表，分別在教學實踐開始前后測量學生在混合式學習中的合作學習、學習參與、目標設定、時間管理、自我評價、學生凝聚力等維度的變化，通過兩次收集的問卷數據的對比分析驗證研究問題。

第二，在智慧學習平臺的基礎上建設和完善群體感知工具，在監控學習行為、收集學習數據的同時，實現混合式學習中的群體感知。 群體感知工具顯示了課程知識網絡圖和小組學習進度，可以向每位組員反饋其小組成員的學習情況，以便他們了解自己和他人的學習進程。 學生也可以查看自己目前在整個班級中的排名情況。 學習平臺記錄的數據包括學生每次學習的起止時間、在線學習任務的完成情況、在線討論的次數和內容、觀看在線音視頻的時長，以及完成其他學習任務的時長。

第三，設計了混合式的教學活動，確保學生在線上線下都以同樣的小組為單位開展學習，每組學生人數在3 到5 人之間。 線上學習平臺上設置了線上討論任務、線上教學資源(音視頻、文本材料等)和任務點，作為對線下課堂教學的擴展和補充。 線下學習時，學生也可攜帶移動學習終端進入教室，隨時在學習平臺上完成學習任務、同步學習進度。

第四，將參與研究的8 個班隨機分為4 個實驗組班和4 個對照組班。 實驗組采用群體感知完成混合式教學，而對照組學生盡管也進行混合式教學并使用在線學習平臺，但并不采用群體感知工具。 兩組同時進行3 輪內容相同的教學實踐，以排除偶然因素，保證實驗結果的有效性。 教學過程中，除線上學習平臺收集并記錄的各項學習數據以外，還通過智慧教室的錄音、錄像設備記錄實驗組和對照組班級的上課過程，并對學生的課上學習行為，如小組討論、舉手發言、課堂展示等進行對比分析。

在所有教學實踐結束后，除了再次完成量表以外，收集學生的學習成績、線下課堂表現、線上學習行為等數據，進行對比分析和檢驗。 本研究的教學實證流程如圖1 所示。

圖1 群體感知效應改善混合式教學效果的實證流程

四、 數據分析與討論

(一)在線學習行為對比

在3 輪教學實踐結束后，在線學習平臺后臺統計數據如表1 所示。 采用獨立樣本t檢驗分析，分析有無應用群體感知對學生線上學習表現的影響。 實驗組班的學生的視頻觀看時長(p＝0.000＜0.001)、在線討論次數(p＝0.017＜0.05)和在線學習次數(p＝0.000＜0.001)的平均值均顯著高于對照組學生。 證明采用群體感知可以顯著提升學生在混合式學習中線上學習任務的參與度和完成度。 其中，在線音視頻觀看時長的差異主要源于每個音視頻學生觀看的反芻比，根據學習平臺后臺統計，實驗組班學生每個視頻觀看的反芻比均高于對照組班，其中部分學生的反芻比達到500%～600%，可見這部分學生能夠根據自己的學習需求反復完成在線學習任務，具備自主學習的能力。

表1 實驗組、對照組線上學習數據的獨立樣本t 檢驗結果

(二)線下學習效果對比

在3 輪教學過程中，從實驗組和對照組教學錄像中隨機各抽取了3 個課時(共270 分鐘)，統計了每個課時中教師提問與學生主動回答問題，以及學生課堂手機使用的情況。 經過分析發現，實驗組課堂上學生主動回答問題次數和教師所有課堂提問次數之比為56.7%，高于對照組(33.3%)。 實驗組學生更專注于課堂活動，較少在教師指定使用手機的時間以外打開手機。 此外，課堂錄像中，實驗組的課堂展示質量明顯高于對照組班級，實驗組學生經過小組討論后更擅長發現和總結問題，且整體的課堂氣氛更加活躍，學生參與度更高。

(三)教學效果對比

為評估學生對教學內容的掌握情況，在3 輪教學實踐結束后對學生進行測試，并驗證采用群體感知的學習環境下學習效果變化。 采用獨立樣本t檢驗分析，結果如表2 所示。 從平均成績可以看出，實驗組的學生平均成績高于對照組，且標準差較小，表明其離散程度較小(p＝0.004＜0.05)，基于群體感知的混合式教學可以顯著提升學生的學習效果。

表2 實驗組、對照組測試成績的獨立樣本t 檢驗結果

(四)問卷調查結果對比

為驗證教學實踐前后實驗組和對照組在混合式教學中的自主學習行為變化，計算兩次調查問卷中各維度題項的均值和標準差，并用SPSS 進行獨立樣本t檢驗。教學實踐開始以前，實驗組和對照組的學生在問卷的8個維度上均不存在顯著性差異。 經過3 輪教學實踐后，實驗組學生在問卷中的時間管理、尋求幫助、凝聚力、合作學習、學生參與的維度中，評分均顯著高于對照組，但是其他維度并未產生顯著變化，如表3 所示。 這表明群體感知可以提高學生在管理學習時間和主動尋求幫助的能力，也可以促進學生協作學習并參與學習活動。 但是群體感知并未明顯改善學生在設定學習目標、制定學習策略方面的能力，也并未明顯改善學生的自我評價。

表3 實驗組與對照組問卷調查測量結果

續表

五、 結語

群體感知效應的應用可以讓學生在合作學習的過程中，了解自己和其他參與者的學習狀態，從而改善學習行為和學習效能。 本研究建立了混合式教學模式下的群體感知工具，并結合大學英語教學的實際情況和真實的課堂教學實踐，初步探索了學生在混合式教學模式下的線上、線下表現和對自我學習過程的評價。研究結果表明，在應用群體感知的混合式教學中，學生在線學習時間明顯增長，在線討論次數顯著提升，在線協作學習和成員互動增加，學習成績得到提高，自主學習和協作學習能力均有顯著提升。 此外，群體感知工具增加了實驗組學生對其自主學習情況的感知，激勵學生更深入地參與到協作學習中，并加強了整個小組團隊的合作、內部的相互監控和自我監控。 但是，群體感知工具并不能保證學生在學習目標設定、學習策略和自我評價方面得到顯著提升。

本研究豐富了群體感知的應用領域，為群體感知在大學英語混合式教學模式下的有效性提供了實證依據，為高校英語教師構建有效的混合式教學策略和手段提供了借鑒思路。