國內關于大學英語教師專業發展文獻綜述①

王文利 蘇紅蓮

一、 引言

隨著經濟全球化的不斷加劇，具備跨文化能力的人才的需求急劇增加。 大學英語教育的根本目的在于通過文化教學，培養具有跨文化交際能力的人才，大學英語教師在這個過程中揮著巨大的作用，大學英語教師的專業發展就成了一個十分重要的問題。 文章通過對2010～2020 年CNKI 期刊中有關大學英語教師專業發展的文獻的分析，總結制約大學英語教師專業發展的因素、大學英語教師專業發展中存在的問題、大學英語教師專業發展的環境，以及大學英語教師專業發展的有效途徑。

二、 教師專業發展的內涵

教師專業發展主要是指正式或非正式的可以加深教師理解和提升其實踐學習能力的學習經歷和過程(Broad ＆ Evans，2006)。 葉瀾教授指出教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。 關于教師專業發展的內涵有許多不同的理解:教師專業發展指教師個體提升專業水平、從職業新手到專家型教師的過程，關注的是如何促進教師形成專業知識和專業精神等問題；指教師作為從業人員在整個從業生涯中，通過自主學習或參與教學團隊的學習在展業理論、專業知識、專業技能、教學經驗以及職業認知和教學態度等方面獲得持續成長和進步的過程。 教師專業發展主要包括學習更新教育理念，縱深發展專業知識，提高教學科研能力，提升信息技術能力等。 教師專業自主發展問題包含三個要素:自主信念、教學能力和學習研究能力。 總之教師專業發展指教師通過自身學習或者外在的培訓，不斷提高自己專業知識、專業技能和專業能力的過程，是一個全面發展、循序漸進的過程，是教師不斷提高自身綜合素養的過程。

三、 研究方法

文章主要采用文獻計量法對搜集的文獻進行處理。 文獻計量法是一種以研究領域文獻的外部特征為研究對象，采用數學與統計方法探索文獻的各種特征及量變規律，以此來描述、評價和預測該領域的研究現狀與發展趨勢的方法。

(一)文獻納入標準

在進行相關文獻搜索前，筆者規定了以下的文獻納入標準，包括:期刊來源、文獻類型、發表時間，具體的文獻納入標準如表1 所示:

表1 文獻納入標準

(二)文獻搜集

研究者在仔細閱讀了教師專業發展等方面的文獻后，確定搜索的關鍵詞為“大學外語教師專業發展”，確定關鍵詞后，在中國知網以上述關鍵詞作為主題進行搜索，將文獻來源確定為期刊，文獻發表時間確定為2010 年1 月至2020 年9 月進行搜索，搜索完畢后在搜索的結果中選擇來自9 種核心期刊的15 篇文獻以及摘自2 種非核心期刊的3 篇文獻作為分析對象，其中核心期刊的文獻占總文獻的83%。

四、 研究結果

(一)教師專業發展研究的總態勢

表2 教師專業發展研究總態勢表

在中國知網以“教師專業發展”為關鍵詞進行檢索，所得的教師專業發展的態勢如表2 所示。 從表2我們可以看出在2010 年至2014 年，有關英語教師專業發展的研究呈不斷遞增模式，2015 年略有下降，2016 年增長到這幾年的峰值，2017 年到2020 年有關英語教師專業發展的研究呈不斷遞減的模式，需要學者繼續發掘新的研究角度和增長點。

(二)大學英語教師專業發展研究述評

文章主要從大學英語教師專業發展的研究主題對其進行述評，主要分為大學英語教師專業發展的環境，制約大學英語教師專業發展的因素，大學英語教師專業發展中存在的問題以及促進大學英語教師專業發展的有效途徑。

1. 大學英語教師專業發展的環境

教師的專業發展與其周圍所處的環境息息相關，教師希望學校改善人文環境，提高生活待遇，為教師創造更多的交流和發展機會。 當前大學英語教師專業發展的環境仍需進一步改善，大學教師的評價體系“重科研，輕教學”，教師是擁有了許多參與科研實踐的機會，但大多是被動參與，不利于教師科研能力的培養。受社會文化環境以及教師需要扮演的多重角色的影響，教師雖然有較高的社會地位，但是生活待遇又相對較低，各種的沖突與壓力構成的生活環境不利于大學英語教師自身的專業發展。

2. 制約大學英語教師專業發展的因素

大學英語教師專業發展是一個十分重要的教育任務，但是實際中許多大學英語教師在其專業發展中止步不前，制約大學英語教師專業發展的因素也成了有關大學英語教師專業發展研究的重要方面。 制約大學英語教師專業發展的因素有高校外語教學喪失絕對性優勢、教學知識的快速革新對教師的影響、職業倦怠以及國內研討進修方式等。 隨著科技的快速發展，外語教學的地位發生變化，這種的情況下，教師如何轉變自己的角色和教師職能；隨著社會日新月異的發展，教學的知識也在不斷快速更新和改變，這在客觀程度上加大了教師專業發展的難度。 學校對教師的評價體系不夠完善，過于注重科研，導致教師專業發展不夠全面；對英語教師的國內培訓機會過少，學校的學生人數不斷增加，教師的教學任務加重，缺少時間和精力進行自身的專業發展。 教師缺少自身要進行專業發展的意識，沒有需要跟著社會發展不斷進行自我專業發展的意識；教師扮演角色的多重性及其扮演角色之間的沖突導致教師沒有精力關注自己作為一個教師的專業發展。

3. 大學英語教師專業發展中存在的問題

大學英語教師的專業發展中存在多方面的問題，主要分為外在問題和內在問題兩部分。 外在問題主要表現為:大學英語作為公共基礎課程，和其他專業性課程相比較定位比較尷尬，大學英語教師的發展空間有限，同時缺少來自學校和社會的必要發展支持，以至于部分大學英語教師存在論文發表困難、深入學科研究無從下手的問題。 內在問題主要為:現階段的大學英語教師業務能力水平參差不齊，而且自身的專業發展意識同樣較為淡薄，在教育教學過程中，教學方法的使用及其專業發展水平遠遠落后于國際上同行的水平。隨著近年來的高校擴招政策實施，部分大學英語教師存在教學壓力大、教學任務繁重等問題，這在很大程度上壓縮了大學英語教師投身專業發展的時間和精力。一些學校在英語教學方面具備的資源相對較為匱乏，制約了教師的教學實施與開展。 在教育教學改革的大環境下，我國高校對于英語教學的投入與支持力度相對一些專業性強的學科存在很大差距。 對于大學英語教師自身而言，難度較高的晉升和相對狹小的晉升空間，以及晉升后福利待遇與其他學科教師依然差距明顯等問題同樣制約了大學英語教師的專業發展。

4. 促進大學英語教師專業發展的有效途徑

如何促進大學英語教師的專業發展? 大學英語教師專業發展有哪些途徑? 這些問題也是進行大學英語教師專業發展的研究者一直嘗試去回答的問題。 教師發展的有效途徑包括基于教師反思性學習和教學的自我指導發展和基于教學團隊建設的群體合作發展；教師強化專業發展的自我意識及能力，端正教學的態度，學校為教師發展創造條件，提供保障，逐步健全大學英語教師專業管理機制等；增強英語教師的反思學習能力，構建合作互動的學習型教師團隊，開展校本活動，營造教師自主學習氛圍，建立有利于英語教師專業發展的有效機制；不斷提升語言技能，培養教師自我科研意識和發展自我科研的能力，提高外語教育教學理論素養等；在反思中實踐，構建共享技藝庫和學習共同體；教師提高專業自主意識，樹立發展目標，提高專業自主能力，加強自主研究實踐。

五、 結語

在經濟全球化的大背景下，培養具備跨文化交際能力的人才是增強國家綜合國力的一項主要舉措。 大學英語教師是培養這些人才的中堅力量，因此大學英語教師如何不斷促進自身的專業發展，提高自身的專業能力是當前研究的重要問題。 總之，教師的專業發展是一個全面發展、循序漸進的過程，是教師不斷提高自身綜合素養的過程，促進大學英語教師的專業發展需要國家、政府和教師自身的共同努力。