CALL 模式下大學(xué)英語(yǔ)無(wú)邊界交互課堂的實(shí)證研究①

楊奇夢(mèng) 溫顏

一、 引言

2007 年我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)中明確指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。 同時(shí)《課程要求》中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。 這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠多層次、多角度、多方位涉及各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，能夠達(dá)到教師無(wú)邊界教學(xué)，學(xué)生無(wú)邊界學(xué)習(xí)。 因此，借助于計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)顯得尤為重要。

二、 研究背景

(一)無(wú)邊界教育理論

無(wú)邊界教育理念是指突破傳統(tǒng)教育模式在時(shí)間、空間、資源、人際等各教育要素中固有的邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交互與文化的融合。 20 世紀(jì)90 年代，澳大利亞學(xué)者Cunningham 首次提出無(wú)邊界教學(xué)，該理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。 其中包括虛擬教學(xué)環(huán)境在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目和以遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育為輔的新興型教學(xué)模式。 因此，發(fā)展更為廣泛的多媒體信息技術(shù)，有助于推動(dòng)無(wú)邊界高等教育的進(jìn)程，為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量提供保證。 荀淵(2019)通過(guò)文獻(xiàn)收集法對(duì)無(wú)邊界教學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理并指出信息技術(shù)能夠使當(dāng)前傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行融合，無(wú)邊界教學(xué)主要取決于信息技術(shù)的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育無(wú)邊界化。

無(wú)邊界學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以獲取所需的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源無(wú)邊界。 打破傳統(tǒng)教學(xué)在層次、時(shí)間和地點(diǎn)上的界限，利用信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)等形式進(jìn)行無(wú)邊界學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂交互性，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)教育體系。 何莉(2017)指出無(wú)邊界課程的開發(fā)能夠有效促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的變革，打破空間等制約因素，改變當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，用無(wú)邊界理論培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(二)CALL 教學(xué)模式

隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的猛烈發(fā)展，CALL 教學(xué)模式已逐漸成為教學(xué)主流。 CALL 是指計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(computer－assisted language learning)，也就是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)于20 世紀(jì)90 年代的美國(guó)。 在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提升教學(xué)者的語(yǔ)言教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

Warschauer(1996)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展將CALL 模式分為三個(gè)階段:第一階段為行為主義學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向下的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)者提供指令并進(jìn)行的反復(fù)語(yǔ)言訓(xùn)練；第二階段為交際學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向下的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，該理論具有一定的交際性；第三階段為整合思想導(dǎo)向下的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，該思想加強(qiáng)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性，將多種方式加入CALL模式之中，例如在線學(xué)習(xí)、線上與線下混合式教學(xué)等，從而形成新的整合型模式。

葉光華(2006)通過(guò)應(yīng)用研究表明，CALL 模式作為一種新的教學(xué)方法，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，較傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有一定的交互性，對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有一定的意義。 陸楊(2010)通過(guò)動(dòng)機(jī)理論，探討CALL 模式下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論下多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新教學(xué)模式，致力于為當(dāng)前的教育改革提供探索性思考。 周海燕(2010)通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，利用計(jì)算機(jī)輔修教學(xué)可解決學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異化的問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)、電腦等信息技術(shù)工具為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)環(huán)境支持，同時(shí)教師分層教學(xué)也得以深化。 教師利用圖片、聲音等大量信息刺激學(xué)生的聽覺(jué)及視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

(三)CALL 模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

馬俊波(2000)等人指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂仍存在一些不足，如怎樣將CALL 模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以及教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)培訓(xùn)等問(wèn)題。 戈玲(2007)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法了解CALL 模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其不足，同時(shí)針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提出由“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施自主學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件等相應(yīng)建設(shè)性建議。 武玉冰(2015)對(duì)高等教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論性知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，應(yīng)用性知識(shí)不足；其次大學(xué)英語(yǔ)教材存在層次局限，無(wú)法根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層教學(xué)，以同一標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次學(xué)生，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及能力培養(yǎng)；次之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較難，類型單一，時(shí)代感較弱等。

鑒于無(wú)邊界教學(xué)與無(wú)邊界學(xué)習(xí)的重要性，CALL模式在當(dāng)代教育模式流行趨勢(shì)的必要性，以及我國(guó)高校教學(xué)中存在的問(wèn)題，且國(guó)內(nèi)外對(duì)該研究的實(shí)證研究相對(duì)匱乏，因此本研究旨在考察:①CALL 模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響。 ②如何將CALL 模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)無(wú)邊界交互課堂。 實(shí)驗(yàn)旨在研究人類對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)介入的實(shí)踐教學(xué)。

三、 研究方法

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)受試者為山東省某民辦高校2019 級(jí)大二年級(jí)各專業(yè)的部分學(xué)生，共計(jì)521 人，學(xué)生分別來(lái)自4個(gè)大合堂班級(jí)，其中1～2 合堂學(xué)生共258 人，編為實(shí)驗(yàn)組。 3～4 合堂學(xué)生共263 人，編為對(duì)照組。 為了保證實(shí)驗(yàn)可靠性，避免無(wú)關(guān)變量帶來(lái)的影響，所選學(xué)生來(lái)自專業(yè)相近且入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)水平相當(dāng)?shù)暮咸冒嗉?jí)，因此有利于實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐順利開展和確保數(shù)據(jù)收集的可信度。

(二)研究工具

本實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行探究，根據(jù)實(shí)踐研究?jī)?nèi)容，以前人研究結(jié)果和相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷為依據(jù)，針對(duì)課程實(shí)踐后的學(xué)生采用李克特五點(diǎn)量表法編制一份問(wèn)卷，隨后確定問(wèn)卷維度并編制問(wèn)卷問(wèn)題。 首先將編制好的問(wèn)卷發(fā)放給一小部分學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，測(cè)試問(wèn)卷效度與信度，其次輸入SPSS 后刪減信度低的題目并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂，問(wèn)卷從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)三個(gè)維度調(diào)查CAll 模式對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。 通過(guò)實(shí)證研究結(jié)果提出合理化建議，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展。

為了補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查，另采用半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查CALL 模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況。 本研究共分為兩部分的訪談，其中一部分的訪談針對(duì)英語(yǔ)教研室教師3人，訪談內(nèi)容主要包括:課堂的教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)方法等；另一部分訪談對(duì)象涉及實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生3 人，主要了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和CALL 模式下大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂的真實(shí)體驗(yàn)。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究為實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)共歷時(shí)16 周整，首先研究者對(duì)該學(xué)期課程根據(jù)《教育要求》和學(xué)校課程計(jì)劃規(guī)定撰寫教學(xué)大綱與教案設(shè)計(jì)。 教學(xué)課程選自外研社版《21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》，且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度保持一致。 實(shí)驗(yàn)班采用基于CALL 模式下大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂的教學(xué)模式，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，線上使用學(xué)習(xí)通、U 課堂、i 學(xué)等軟件，利用圖片、音頻、視頻等融入課堂教學(xué)。 線下推薦如大學(xué)慕課、智慧樹等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與線上線下混合式語(yǔ)言互動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集資料，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)無(wú)邊界教育理念。 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)的講授法、語(yǔ)法翻譯法等方法完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生分發(fā)問(wèn)卷，使用SPSS25.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解兩組教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的差異性。 同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教研室英語(yǔ)教師3 人及選取學(xué)生3 人采取半結(jié)構(gòu)化訪談。

四、 結(jié)果與分析

使用SPSS25.0 進(jìn)行因子分析，檢測(cè)該問(wèn)卷三個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)值分別為0.816、0.821、0.856，介于0.7～0.9 之間，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信度。

表1 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表

續(xù)表

如表1 所示，刪減前測(cè)維度低的題目后，使用SPSS25.0 進(jìn)行因子分析，檢測(cè)該問(wèn)卷三個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)值分別為0.816、0.821、0.856，介于0.7～0.9之間，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信度。 刪減前測(cè)維度低的題目后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組(均值M＝4.10，標(biāo)準(zhǔn)差SD＝0.2357)的分值高于對(duì)照組(M＝3.120，SD＝0.3944)，且p值小于0.05，說(shuō)明不同組別班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上有顯著性差異；在學(xué)習(xí)方法方面，實(shí)驗(yàn)組(M＝2.1625，SD＝0.7048)的分值高于對(duì)照組(M＝2.5467，SD＝0.604)，且p值小于0.05，說(shuō)明不同組別班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有顯著性差異；在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)方面，實(shí)驗(yàn)組(M＝3.911，SD＝0.687)的分值高于對(duì)照組(M＝3.425，SD＝0.536)，且p值小于0.05，說(shuō)明不同組別班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上有顯著性差異。 在此次問(wèn)卷中，對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣(M＝3.120，SD＝0.3944)、學(xué)習(xí)方法(M＝2.5467，SD＝0.604)、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)(M＝3.425，SD＝0.536)上分值小于實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣(M＝4.10，SD＝0.2357)，學(xué)習(xí)方法(M＝2.1625，SD＝0.7048)，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)(M＝3.911，SD＝0.687)上的分值。 不同組別班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣(F＝2.614，p＝0.029)、學(xué)習(xí)方法(F＝2.044，p＝0.008)和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)(F＝2.53，p＝0.016)上存在顯著差異。 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)三個(gè)維度上都有不同程度的差異，且實(shí)驗(yàn)組分值高于對(duì)照組的分值。

在教師訪談中，三名來(lái)自英語(yǔ)教研室的教師分別強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)有助于大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂，并肯定其所產(chǎn)生的積極影響。 教學(xué)過(guò)程中使用視頻、圖片、歌曲等方式傳遞人文背景知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)模式和教學(xué)手段的改變，使學(xué)生敢于表達(dá)自身情感，有助于學(xué)生發(fā)散性思維和思辨能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)邊界化。

針對(duì)學(xué)生的訪談內(nèi)容，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果表明，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組同學(xué)表示，在教師的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重以講解為主，課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，對(duì)教學(xué)中所討論的話題不感興趣，枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。 在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)方面，學(xué)生表示強(qiáng)烈希望英語(yǔ)教學(xué)可以充滿趣味性，能夠增加人文知識(shí)和鑒賞語(yǔ)言活動(dòng)，希望可以通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)鑒賞世界。 而針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行課后訪談，學(xué)生表示具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，愿意主動(dòng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽相關(guān)英語(yǔ)資料，使用英語(yǔ)App 等軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂中，愿意主動(dòng)參與其中并使用英語(yǔ)表達(dá)情感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的積極作用。

五、 討論

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在學(xué)生的問(wèn)卷中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的分值(M＝4.10，SD＝0.2357)高于對(duì)照組(M＝3.120，SD＝0.3944)，且兩組在學(xué)習(xí)興趣上(F＝2.614，p＝0.029)有顯著差異，由此說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)CALL 模式的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂更加感興趣，實(shí)驗(yàn)組中使用視頻、圖片、App 學(xué)習(xí)軟件能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，以及擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言視野，助于課堂互動(dòng)性和教育的無(wú)邊界化。 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的分值(M＝2.1625，SD＝0.7048)高于對(duì)照組(M＝2.5467，SD＝0.604)，且兩組在學(xué)習(xí)方法(F＝2.044，p＝0.008)上存在顯著差異，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生表示更愿意接受采用CALL 模式的教學(xué)活動(dòng)，它有助于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)效果，提升英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和任務(wù)選擇自己的學(xué)習(xí)方法，利用多媒體信息技術(shù)手段擴(kuò)展人文知識(shí)。 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)方面的分值(M＝3.911，SD＝0.687)高于對(duì)照組(M＝3.425，SD＝0.536)，且兩組在學(xué)習(xí)觀點(diǎn)(F＝2.044，p＝0.008)上存在顯著差異，因此說(shuō)明學(xué)生不再一味接受教師與教科書的知識(shí)傳遞，更愿意主動(dòng)完成收集材料、提取信息和處理信息的學(xué)習(xí)過(guò)程，將網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的一種方式，通過(guò)App 進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并合理安排學(xué)習(xí)，在線上與線下混合式教學(xué)中做到人機(jī)交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)無(wú)邊界交互課堂的實(shí)踐教學(xué)。

通過(guò)兩組學(xué)生的訪談可以看出，兩組不同的教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上產(chǎn)生明顯的差異性。 同時(shí)教師采用CALL 模式輔助的英語(yǔ)課堂更加有利于無(wú)邊界互動(dòng)課堂的教學(xué)，學(xué)生能夠在扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)比較廣泛地了解科學(xué)文化知識(shí)，提升鑒賞語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交流能力。 在運(yùn)用App 學(xué)習(xí)軟件輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)用型人才培養(yǎng)。 在語(yǔ)言的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以得到情感上的升華，懂道德、知人文、曉人情，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的灌輸，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)邊界。

六、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，CALL 模式輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了積極影響，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)有著促進(jìn)作用，能增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，有效提高了英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效推動(dòng)學(xué)科跨界與資料共享，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、能力水平的不斷發(fā)展。 學(xué)習(xí)者能夠打破時(shí)間和空間的范疇，隨時(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)邊界化，同時(shí)，CALL 模式輔助學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)產(chǎn)生了一定的影響，因此，CALL 教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)無(wú)邊界交互課堂的教學(xué)。