世界英語理論視角下的雅思聽力中的變體及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探究

黎星宏

一、 引言

隨著越來越多的人學(xué)習(xí)且掌握英語，非英語母語卻能使用英語的人數(shù)已超過了英語母語者，對(duì)此現(xiàn)象，語言學(xué)家開始關(guān)注英語母語國(guó)家以外的英語變體，其中影響力比較深遠(yuǎn)的是由Kachru 在1985 年提出的世界英語理論(World Englishes)。

雅思考試是世界范圍內(nèi)承認(rèn)度非常高的英語語言能力測(cè)試，雅思成績(jī)可用于求學(xué)、求職等場(chǎng)合的英語能力證明，許多高校已經(jīng)開設(shè)了雅思考試培訓(xùn)課程。 雅思聽力涵蓋的英語變體口音數(shù)量逐步增多，更加與真實(shí)英語環(huán)境接軌，這對(duì)考生的英語聽力能力有了更高的要求。 如何在雅思聽力教學(xué)中進(jìn)行口音分辨教學(xué)，是如今雅思聽力教學(xué)中必須解決的問題。

二、 研究背景

(一)雅思考試

雅思考試(IELTS)是由英國(guó)文化協(xié)會(huì)(British Council)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)和澳大利亞IDP 教育集團(tuán)聯(lián)合組織管理的英語能力測(cè)試，雅思考試分為聽、說、讀、寫四部分。 根據(jù)雅思官方網(wǎng)站的考試說明，雅思聽力會(huì)包含不同的英語口音，例如英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等地的口音等。

(二)世界英語理論

Kachru 在1985 年初次提出世界英語理論，其中影響最深遠(yuǎn)的是“三圈模型(Three Circles Model)”，他根據(jù)英語的傳播和演變，將英語劃為內(nèi)圈(Inner Circle)、外圈(Outer Circle)和拓展圈(Expanding Circle)。 “內(nèi)圈”指以英語為第一母語的英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大和新西蘭；“外圈”是英語為第二語言的國(guó)家地區(qū)，如印度、新加坡、馬來西亞和菲律賓等；“拓展圈”指將英語作為外語習(xí)得的中國(guó)、日本、埃及、韓國(guó)等。Gramley ＆ P?tzold 和Kirkpatrick 選取了世界英語中比較突出的幾種變體，從語音、詞匯、句法、語篇等方面分析了不同英語變體的特點(diǎn)。 文章中筆者將基于Gramley ＆ P?tzold 對(duì)各種英語變體的發(fā)音特點(diǎn)的研究，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

(三)雅思聽力里的英語變體

Hage 認(rèn)為雅思聽力以各國(guó)家和地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)口音為準(zhǔn)，不會(huì)出現(xiàn)方言口音。 為尋找雅思聽力真題里的口音特點(diǎn)，筆者選取了出版時(shí)間較新的劍橋雅思真題集并分析了其中的聽力口音。 所選真題集是由劍橋官方出版，每年出一集，出版年份起止為2015 年至2020 年。

表1 劍橋雅思2015～2020 真題集聽力口音統(tǒng)計(jì)

從這6 本真題集中共收集到150 名聽力試題錄音者的數(shù)據(jù)。 雅思考試的聽力指令均用標(biāo)準(zhǔn)英式發(fā)音朗讀，文章數(shù)據(jù)不包含指令的口音。 筆者根據(jù)世界英語理論研究中的各變體的語音特點(diǎn)、結(jié)合聽力原文里的信息(如提到的地點(diǎn)、人物姓名等)作為判斷，得出上表1 的數(shù)據(jù)。 英式發(fā)音數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，占比約80%，第二名是美式口音，占12.7%；排名第三的是澳大利亞口音，數(shù)量不多。

經(jīng)分析，真題中的聽力與Hage 所說的基本符合，錄音者的發(fā)音大都是各國(guó)家或地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)口音，且并無非?？鋸埖匕煌谝糁械乃刑攸c(diǎn)。

三、 針對(duì)各種英語口音的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

漢語和英語的語音結(jié)構(gòu)不同，英語的音節(jié)類型比漢語多，可出現(xiàn)在音節(jié)結(jié)尾的輔音也比漢語多，漢語的音節(jié)是塊狀結(jié)構(gòu)模式，而英語的音節(jié)是線性排列。 漢英的語音結(jié)構(gòu)差異是學(xué)生聽力難以分辨英語音節(jié)及單詞的原因之一，筆者認(rèn)為在讓學(xué)生接觸不同英語變體前，需要讓學(xué)生熟悉英語口語的音變現(xiàn)象，可從同化、省音、增音、連讀、弱化講起，Gerald 對(duì)這些現(xiàn)象做了歸納總結(jié)。

(一)英語語音中的音變

在既往教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較容易掌握連讀和弱化，同化、省音和連音是比較陌生的內(nèi)容，需要分配較多教學(xué)時(shí)間。 建議在教學(xué)中講練結(jié)合，可從聽力文本中抽取重點(diǎn)句子，分析音變，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀句子，要求學(xué)生朗讀時(shí)結(jié)合相應(yīng)的音變，以此熟悉英語的線性排列音節(jié)，提高辨音能力。

1. 同化

同化(assimilation)指單詞間和單詞內(nèi)發(fā)音的改變，如音素/t/ /d/ /n/在雙唇音前會(huì)變成雙唇音/p//b/ /m/， 如 apartment 在口語中常被發(fā)成/??pɑ?pm?nt/；/t/ /d/在/k/或/g/前也會(huì)被同化，如that cat 里that 的詞尾/t/會(huì)被同化為/k/。

2. 省音

省音(elision)經(jīng)常出現(xiàn)在/t/和/d/上，如next day常被發(fā)成/neksde?/；輔音音叢在口語中也常被省略，如動(dòng)詞acts /?kts/常被簡(jiǎn)化為/?ks/。

3. 連音

Gerald 書中稱為L(zhǎng)inking and Intrusion，也有其他書稱之為liaison，是指口語中增加的/r/ /j/ /w/，如The media are to blame.句中的media are 中間會(huì)加入/r/，發(fā)為/mi?di?rɑ:/，I agree 中間加入/j/變?yōu)?a?j?ɡri?/。

4. 連讀

除上述三種音變現(xiàn)象，連讀和弱化也非常常見。連讀指前面的單詞以輔音結(jié)尾、后一單詞以元音開頭，則前詞的尾輔音可以后詞的元音連讀。

5. 弱化

當(dāng)某些音在句子中是非重讀音節(jié)，經(jīng)常會(huì)被弱化成為弱元音，例如句子中的at 會(huì)被發(fā)成/?t/，of 被發(fā)成/?v/。

(二)不同英語變體的發(fā)音特點(diǎn)及教學(xué)策略

雅思聽力中以內(nèi)圈國(guó)家和地區(qū)的發(fā)音為主，且發(fā)音接近各種變體的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并沒有出現(xiàn)難辨別的、較偏的方言口音。 教師在教學(xué)中可側(cè)重分析各變體的常見發(fā)音特征，無需過多強(qiáng)調(diào)口音的模仿輸出練習(xí)。

1. 英國(guó)英語口音與美國(guó)英語口音的對(duì)比

雅思聽力中，英國(guó)口音的占比領(lǐng)先其他英語變體，占比第二高的是美國(guó)口音。 在世界英語框架中，這兩種變體對(duì)世界影響十分深遠(yuǎn)，建議教師重點(diǎn)講解這兩種發(fā)音的異同點(diǎn)。

英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)口音指的是英國(guó)的RP 口音(Received Pronunciation)，它一種不帶有地區(qū)特性，也有人把BBC(英國(guó)廣播公司)口音稱為RP 口音。 美式英語一般指通用美國(guó)英語(General American，簡(jiǎn)稱GenAm)，是美國(guó)中部地區(qū)偏北、俄亥俄州以西的口音。

(1)兒化發(fā)音(Rhotictity)

美國(guó)英語有明顯的卷舌音，這是聽力中能將其與英式發(fā)音區(qū)分開來的明顯特征之一。 英音還有“連讀r(linking r)”和“增音r(intrusive r)”。

(2)英美口音的元音區(qū)別

英音中的/?/在美音里經(jīng)常變成/ɑ:/，這在雅思聽力中也非常好分辨，例如在/l/ /m/ /n/前、在爆破音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/前/?/發(fā)為/ɑ:/；在濁軟腭音(/g/)、軟腭鼻音(/?/)、摩擦音(/f/ /θ/ /s/)和/r/前，/?/則發(fā)成/?:/。

(3)元音間的/t/(Intervocalic /t/)

元音間的/t/和/d/在美音中常會(huì)被發(fā)成閃音/t?/，但閃音只出現(xiàn)在t 或d 后的音節(jié)不是重讀的情況，若是重讀音節(jié)，依然是發(fā)/t/音。 除此以外，兩個(gè)元音間的/t/還有可能被發(fā)成聲門塞音/?/。

2. 蘇格蘭口音

蘇格蘭口音在真題集10～15 中能明確分辨的只有一次，但它實(shí)際使用者眾多，與RP 口音有著明顯的區(qū)別，或許在未來的雅思真題中它的出現(xiàn)頻率會(huì)增多，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)提及蘇格蘭變體的語音特點(diǎn)。在雅思聽力中能分辨出如下蘇格蘭口音的發(fā)音特征:

(1) wh 和w 發(fā)音分別為/hw/和/w/，如what、when、wheel 中的wh 發(fā)音就是/hw/。

(2)蘇格蘭口音是有卷舌的，有時(shí)候還會(huì)發(fā)成顫音/r/、閃音/?/，有時(shí)候會(huì)發(fā)成齒齦近音/? /。

3. 澳大利亞口音

澳大利亞英語在劍橋雅思真題集的聽力中出現(xiàn)頻率排第三，與澳大利亞相關(guān)的主題也常出現(xiàn)，如澳大利亞旅游、桉樹、蜥蜴等，預(yù)測(cè)未來雅思中出現(xiàn)澳大利亞口音的可能性較高，建議教師在教學(xué)中多融入澳大利亞口音的聽力材料并引導(dǎo)學(xué)生分析其語音特點(diǎn)。

(1)澳大利亞變體的音調(diào)

澳大利亞英語有獨(dú)特的澳式升調(diào)(Australian Question Intonation)，當(dāng)?shù)厝藭?huì)在陳述句中使用升調(diào)，以此得到聽者的反饋，確定聽者已理解說話人的表達(dá)。

(2)澳大利亞變體的輔音

和RP 發(fā)音一樣，澳洲英語是不卷舌的。 聲門塞音/?/不存在于澳大利亞英語，部分人會(huì)發(fā)閃音/t?/。

(3)澳大利亞變體的元音

澳大利亞英語的單元音發(fā)音比RP 口音的發(fā)音部位高，如bat 的發(fā)音更像是bet、bet 更像bit；雙元音存在很多元音挪移的現(xiàn)象，例如:/i:/→/??/、/u:/→/??/、/e?/→/??/、/??/→/??/、/ɑ?/→/?o/、/a?/→/??/、/ɑ:/→/a:/。 所以澳大利亞的經(jīng)典問候語G'day mate! 的發(fā)音接近/g?d???m??t/。 此外，澳大利亞英語有簡(jiǎn)化雙元音的傾向，單詞中雙元音的第二個(gè)音通常被省略，如單詞bared /be?d/的發(fā)音接近/bed/。 除Gramley ＆P?tzold 總結(jié)的規(guī)律，還有一常見現(xiàn)象是詞尾/?/的開口較大，發(fā)音接近于/ɑ/，如單詞ever 發(fā)成/?evɑ/。

4. 新西蘭口音

在劍橋真題集10～15 中，新西蘭英語變體在劍13中首次出現(xiàn)，話題與新西蘭旅游相關(guān)。 澳大利亞的發(fā)音特色都能在新西蘭英語中找到，但新西蘭的元音發(fā)音有更多不同，在雅思聽力中能分辨出以下特點(diǎn):

(1)前元音/?/ /e/ /?/的發(fā)音分別更像/e/ /?//?/，例如聽力中的festival /?f?st?v?l/、plenty /?pl?nti/。

(2) 雙元音/e?/讀成/??/，如airport /???p??t/、fairly /f??li/。

四、 結(jié)語

英語變體的多樣化在雅思聽力中有所體現(xiàn)，英語聽力的教學(xué)不能僅限于英美口音，教師需要在教學(xué)中融入不同英語口音的辨別環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的雅思聽力水平，此舉也可以讓學(xué)生提前了解真實(shí)的、多口音的英語環(huán)境。