基于課程思政理念的高校心理健康通識教育模式改革與探索

劉穎 沈伯雄 王敏達 王祖星

[摘要]源于上海高校思想政治教育改革成果的課程思政理念是指在大學生通識課堂教學與專業課程建設中滲透思想政治教育。課程思政理念較好地做到了“顯性思政”與“隱性思政”的融合，可以較好地解決當前高校思想政治教育與心理健康教育面臨的問題。高校可以通過構建以學生為中心、以心理健康教育通識課程教師為指導的學習共同體模式開展高校的心理健康通識教育改革，實現了課程思政理念中“顯性”心理健康教育與“隱性”思想政治教育的融合。

[關鍵詞]課程思政;高校思想政治教育;心理健康通識教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0079-03

2018年，第一批“00后”進入大學校園，與“80后”“90后”大學生相比，成長于互聯網時代的“00后”大學生，普遍生活在長輩的關懷下，物質條件豐富，他們自信、開朗、勇于表達自我。作為互聯網的“原住民”，“佛系”“喪”“二次元”“100個贊”“快樂肥宅”等也是他們的口頭禪。如何做好“00后”大學生的思想政治教育工作成為高校思想政治教育工作者必須思考的問題。作為一種新型的教學模式，“課程思政”理念最早見于上海高校的思想政治教育綜合改革。上海高校針對大學生對思想政治理論課程學習興趣不濃、課堂抬頭率不高、課程教學效果不好等思政課堂常見的問題，提出了“課程思政”這一新型思想政治教育模式，在大學生通識課堂教學與專業課程建設中滲透思想政治教育，較好地做到了“顯性思政”與“隱性思政”的融合。20世紀80年代，教育部將心理健康教育作為高校思想政治教育的補充形式引入高校課堂后，心理健康教育與高校思政課堂的協同育人工作便成為高校德育的一個研究熱點話題。2011年2月，教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（下簡稱《建設標準》）的通知，要求全國各地高校參照《建設標準》因地制宜地開展大學生心理健康教育。因此，探究基于課程思政理念的高校心理健康教育的新模式，提高心理健康教育課程實效，實現思政課程與心理健康教育的協同育人，具有較為重要的意義。

一、課程思政理念的理論緣起

課程思政教學理念是上海市高校思想政治理論課程改革的成果，最早源于上海市針對中小學的“學科德育”課程改革理念。2005年，上海市為了貫徹中共中央關于做好未成年人思想道德建設的部署，在上海市的中小學開展了以“民族教育”“生命教育”為主題的系列中小學德育教育課程改革實踐探索工作，并在課程改革實踐中逐漸形成了中小學德育教育的“學科德育”理念——將“德育教育的核心內容有機分解到中小學課程教學的每一個環節中，落實到中小學每一位課程教師的肩上，真正體現課程育人、教師‘教書育人”。在“學科德育”理念的指導下，上海市開始了中小學全課程育人的教學探索工作，除了組織專家編制上海市中小學學科德育教育實施意見外，還為了體現“學科育人”理念“進書本”“進課堂”“進頭腦”的“三進”思想，專門修訂了上海市中小學學科課程標準與學科教材內容，從而形成了具有上海特色的、貫穿中小學階段的、體現在每個學科教學環節的德育教育特色課程。

2010年，教育部將國家教育體制改革項目——“整體規劃大中小學德育課程”的試點工作交給上海市教委，希望試點開展“兩綱教育”理念下的大中小學德育課程一體化教學，以解決當前我國中小學與大學階段德育教育內容缺乏整體建設，導致中小學德育教育與大學德育教育銜接不好，部分內容重復、部分內容缺乏漸近性與層次性、部分內容不符合學生身心發展規律等問題。在這次試點探索中，上海市高校逐步形成了“課程思政”的大學生思想政治教育課程改革理念。課程思政理念其實就是上海市中小學“學科德育”課程改革理念在大學課堂的延伸與拓展，同樣體現了“全程育人”的思想。上海市高校積極探索在大學通識教育中根植社會主義核心價值觀的教學方法，鼓勵上海市各大高校的大家名師走上講臺，根據自己的專業背景開展極具特色的通識課程。在此背景下，上海大學顧駿教授領銜推出的大國方略課程掀起了思政課堂的熱度，原本冷清的思政課堂座無虛席，課程不再是枯燥的理論輸出，教師不再是單調說教的灌輸者，學生不再是漠不關心的“低頭一族”，課堂充滿了熱烈的討論與思想的碰撞，教師與學生在教學相長的過程中實現了教與學的互動。大國方略課程真正體現了思想政治教育的“入耳”“人心”“入行”。隨即，復旦大學推出了治國理政課程、上海師范大學推出了聞道中國課程、華東理工大學推出了綠色中國課程等，創新了高校思想政治教育工作的方式與方法。

2016年底，習近平總書記在全國思想政治教育大會上要求高校“要將思想政治教育工作貫穿于教育教學工作的每個環節，實現全程育人、全方位育人”。2018年，習總書記在全國教育工作會議上再次強調：“要將立德樹人作為教育工作的主線融人教育的各個環節。”上海市成功試點開展的“整體規劃大中小學德育課程”理念，為全國各地各級教育機構創新德育教育提供了新思路，課程思政的教學理念如燎原的星火，點亮了全國各大高校的思想政治教育創新空間，為各地高校因地制宜地開展全員育人、全環節育人工作提供了值得借鑒的課程改革方法。

二、當前高校思想政治教育與心理健康教育面臨的現實困境

大學生的心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分。大學生心理健康教育是教師或者指導者根據一定的心理學原則，采用一定的心理學方法，幫助個體認知自我、了解自我、提高心理素質，從而達到預防、改善乃至消除心理困擾的教育實踐活動目的。狹義的高校思想政治教育是指高校根據社會主流認可的政治思想觀點與行為規范要求對學生進行思想、理念與行為的干預活動，從而使學生的行為符合社會主流價值規范的要求。廣義的高校思想政治教育則是包含了心理健康教育在內的大學生德育工作，是高校幫助大學生樹立正確人生觀、世界觀與價值觀的重要方式。進入21世紀后，隨著改革開放的逐漸深入，中國經濟開始騰飛，社會發生了巨大的變革。與此同時，互聯網與智能移動設備的飛速發展也深刻地改變了人們的生活方式，無論是溝通方式、支付方式還是獲取資訊的方式都發生了劇烈的變化。在這樣的背景下，高校的思想政治教育與心理健康教育面臨著不小的困境。

（一）高校思想政治課程教學面臨的困境

其一，開放的國門帶來的中西方不同文化價值理念的沖突，如西方的個人主義、自由主義對大學生的影響。其二，現代社會與傳統文化價值觀念的背離，如“父母在，不遠游，游必有方”的傳統理念與現代社會的“空巢老人”現象。其三，主流價值觀受到網絡上多元價值理念的沖擊，如開放的網絡改變了人們獲取資訊的方式，傳統的媒體“把關人”角色已然消逝。在這樣的背景下，若高校的思想政治理論課程還沿襲傳統講授式的教學方式，照本宣科，教學既無法貼近大學生的生活，也不貼近社會熱點，學生一定會產生“學這些有什么用”的疑問。其四，高校思想政治教育的社會實踐也面臨著困境——無論教師的理論落腳點如何貼合生活實際，無論教師如何循循善誘，無論學生如何明白大學生活應該怎么過，但總是做不到自律。如有些學生明明知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，應當珍惜大學的學習時光，但學習時總是忍不住刷微博、打游戲、玩抖音;有些學生明明知道不應該超前透支消費，卻總忍不住“買買買”。種種現象拷問著高校的思政工作者，如何才能將思想政治教育工作落在實處。

（二）高校的心理健康教育面臨的困境

自2011年起，全國各地高校結合自身實際情況開展了內容多元、形式多樣、卓有成效的心理健康教育課程，同時搭建了由學校心理咨詢室、二級學院心理咨詢師（多以輔導員兼職的形式）和學生心理委員組成的高校心理健康三級網絡。高校通過心理健康教育系列課程，幫助引導學生形成良好的心理韌性，同時幫助學生以較為平和的心情對待生活中的壓力，正確處理學習、生活中的挫折。對學生而言，通過心理健康教育課程的學習，能了解自我的概念、明白人格的組成部分、讀懂情緒、學會處理人際關系。但各高校的心理健康教育工作者在工作中也遇到了部分“力所不及”的困境。首先，高校的心理健康教育重在預防，主要是幫助學生認識自我、了解自己的性格特點，學會處理學習生活中的壓力，幫助學生排解內心的郁悶情緒，引導學生辨別抑郁情緒與抑郁癥之間的區別，等等。這也意味著倘若學生真的出現心理疾病時，還是需要轉診到正規的醫院接受治療。雖然這是嚴格按照心理咨詢的準則在處理學生的心理問題，但卻容易引起學生對心理健康教育和學校心理咨詢的誤解。其次，心理健康教育自身的教學特性決定了這門課程在短時間內難以看到成效，加上教育部下發的《建設標準》中只是要求各地高校根據本校實際情況參照執行，因此各地高校的心理健康教育呈現出教學方式多樣化的形勢。有的高校將其作為公共必修課，采用課程教學與心理咨詢協同育人的方式開展大學生的心理健康教育工作，效果較好;但部分高校由于存在課時沖突、師資力量欠缺等現實問題，采用講座加心理咨詢活動的方式開展大學生心理健康教育工作，講座水平的高低完全取決于授課教師的水平，并沒有穩定發揮心理健康教育課程應有的作用嘲。最后，部分高校心理健康教育課程的教學效果值得商榷。大學生的心理健康教育工作應該是一種“隱性教育”，是由課程教學、社團活動、朋輩輔導等方式串起來的，貫穿于學生四年學習生涯中的一種教育。心理健康教育應當是一種“潤物細無聲”的教育，而不是每年新生進校、畢業生離校時各種看似熱鬧但實效不高的活動。

三、基于課程思政理念下的高校心理健康通識教育改革探索

高校的心理健康通識教育屬于高校“大思政”課程教育的范疇。由于心理健康教育的課程理念與思政教育相一致——以“立德樹人”為宗旨，做好高校的人才培養工作;課程目標與思政教育相一致——培養學生的社會主義核心價值觀;課程教學方法與思政教育大體一致——通過理論講解與社會實踐的方式培養學生良好的品行，在課程思政的理念下，高校可以通過構建以學生為中心的學習共同體開展高校的心理健康通識教育改革，體現心理健康通識課程具備的思政教育隱性課程的功能，豐富思想政治教育的層次，提升高校思政課堂與心理健康教育課堂的實效。

“學習共同體”這一概念是當代建構主義基于學習的社會互動性提出的一個概念。建構主義認為學習不是每個學生單獨在頭腦中進行的活動，學習者也并非是一個孤立的自然的探究者，而是一個社會的人。建構主義強調學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程。這一過程往往需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。所謂學習共同體，是指與學習者及其助學者（教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一種規范和文化。

課程思政理念下的心理健康通識教育應當重視構建“以學生為中心”的學習共同體，通過學生與教師的溝通、交流與互動，形成積極良好的人際關系，在教學相長的過程中獲得教師與學生的共同成長。構建“以學生為中心”的學習共同體，能較為有效地解決當前大學校園思政課程教育與心理健康課程教育所面臨的共同困境——如何將思想政治教育工作落在實處。這是因為學習共同體的形式實現了“課程思政”理念中“顯性”心理健康教育與“隱性”思想政治教育的融合。教師與學生通過共同分析、探討、處理學習上的問題，形成一個有關學習的共同體。這一共同體有著共同的學習目標與學習任務，通過經常交流學習心得、分享學習資源、探討學習中存在的問題等方式，拉近師生之間的距離，營造了良好的學習氛圍，實現了課程思政“全環節育人”與“全程育人”的理念。

具體而言，教師可以先通過心理健康教育課程教學的方式走進學生中間，通過理論講解、案例分析等方式讓學生明白心理健康教育課程教學內容，拉近師生之間的距離，營造良好的學習氛圍。然后再通過團體輔導活動、心理舞臺劇、朋輩互助等方式與學生共同建構心理健康教育的相關知識，并在師生的良性互動中建構起較為成熟的學習共同體。在此過程中，教師展現出的積極的人生觀、價值觀與世界觀，以及求知好學的精神，雖“無聲無形”，卻“無處不在”地影響著學生，從而真正地提高大學思想政治教育與心理健康教育的實效性。

基于課程思政理念下的高校心理健康通識教育改革，還需要高校管理者重視高校心理健康教育活動。通過心理健康課程教師、心理咨詢室、輔導員、學生心理委員的形式搭建大學生心理健康教育的多層網絡系統，讓“以學生為中心”的心理健康教育學習共同體融入學生生活中，貫穿于學生大學四年的學習中，以心理健康教育的各種活動為社會主義核心價值觀的載體，體現高校思想政治教育的全員育人、全環節育人思想。

四、結語

源于上海高校思想政治教育改革成果的課程思政理念是指在大學生通識課堂教學與專業課程建設中滲透思想政治教育。課程思政理念較好地做到了“顯性思政”與“隱性思政”的融合，可以較好地解決當前高校思想政治教育與心理健康教育面臨的問題。高校可以通過構建以學生為中心、以心理健康教育通識課程教師為指導的學習共同體模式開展高校的心理健康通識教育改革，實現了課程思政理念中“顯性”心理健康教育與“隱性”思想政治教育的融合。