動態(tài)認知運動屬性 解決起點“三過”問題
——以《軸對稱》教學為例

一、研究緣起

2019年4月我參加了杭州市余杭區(qū)“小學數(shù)學概念教學高級研修班”培訓，有幸執(zhí)教《軸對稱》一課，剛剛導入新課時學生就紛紛喊著：“我早就知道了”。教師精心設計的教學環(huán)節(jié)一部分學生表面上看熱熱鬧鬧，能準確地回答教師提出的問題，還有一部分“不領情”，對學習內(nèi)容毫無興趣，無法繼續(xù)開展探究活動。在練習環(huán)節(jié)，教師以為容易掌握的內(nèi)容，學生做起作業(yè)來卻錯誤百出。學生學得吃力，對知識點望而生畏，失去學習的動力，無法達成這節(jié)課的教學目標。究其原因，主要是：

1.起點過低——忽視學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。

我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因是教師在重復教學學生已經(jīng)知道的知識，師生沒有真正互動起來。教師對學生學習起點預測失誤，起點太低，課堂上花了很多時間，但對知識點沒有一點提升，知識不具有挑戰(zhàn)性，學生產(chǎn)生厭煩情緒。例如：一上課教師就很神秘地問學生：老師給你們帶來了一道英國劍橋大學的推理題，你想不想來挑戰(zhàn)？學生一聽馬上興奮起來，睜大了雙眼，教師隨即課件出示圖1。答案顯而易見，學生很容易就解決了這個問題。早在二年級下冊的時候學生就已經(jīng)認識了軸對稱圖形，直觀理解軸對稱圖形的特征，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實生活中的軸對稱現(xiàn)象，用這樣的問題考驗學生，顯然是對學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗估計不準，起點過低。

圖1

2.起點過窄——只從教師自身的教學經(jīng)驗和教材出發(fā)。

有的教師沒有對教學內(nèi)容進行深入的思考，對教材的把握多數(shù)以自己為主，可以想象，如果長期徘徊在這樣的基礎上，學生的思維也長期徘徊在別人的認識基礎的狀態(tài)下，那就很難達成培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目標。例如：在新授環(huán)節(jié)，教師花了將近20分鐘時間教學如何畫出軸對稱圖形的另一半（圖2），而筆者在前測中發(fā)現(xiàn)這一題的正確率是85%。究其原因是沒有深入了解學生學習的起點，盲目教學。因為學生感到有興趣的地方，往往是比較深層次的思維，也只有觸及學生思維困惑之處，才能使教學有深度。

3.起點過高——缺乏課堂知識的系統(tǒng)建構和忽視學生間的差異。

我觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中放手讓學生自己練習，起點太高同樣不利于學生對知識的建構，也讓教師難以把握。例如：在練習環(huán)節(jié)，讓學生獨立畫出下面圖形的另一半（圖3），練習后學生出現(xiàn)（圖4、圖5）這樣的錯誤，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是教師發(fā)現(xiàn)前面教學的對稱軸都是豎直的，那么練習中就出現(xiàn)對稱軸是斜的，教師關注了知識的整體性，關注了練習內(nèi)容的設計與形式的改變，而忽視了學生與學生之間的區(qū)別。事實上，弄清學生之間的差距，有利于教師從整體上把握學習的起點，也有利于學生建構知識體系。

圖2

圖3

圖4

圖5

二、教學改進

教學目標是課堂教學的靈魂，而教學內(nèi)容則是實現(xiàn)教學目標的載體，同時教學內(nèi)容的落實要依附于一個一個環(huán)節(jié)的設計。為此，我們提出要關注學生學習起點指向教學目標和重點內(nèi)容的情境，即將教學目標結合教學內(nèi)容轉化為幾個環(huán)節(jié)，設計關注學生學習起點的環(huán)節(jié)，將學生學習的難點轉化為有效情境進行教學，促進教學內(nèi)容的落實，最終達成教學目標，同時促進學生的思維發(fā)展。

1.解決起點過低：在導入環(huán)節(jié)中，關注軸對稱的“運動屬性”，提升認識。

從實踐的情況來看，情境的創(chuàng)設指向教學目標時比較順利達成目標。通過圖形的運動，讓學生想象、感悟軸對稱，關注學生學習起點，不是重復第一學段的軸對稱圖形的學習，而是在運動中感悟軸對稱，提高了教學效率，使學生在認知上有進一步的提升，有利于學生建構新知，發(fā)展思維。具體教學如下：

師：同學們，這是一個月亮，那這個呢？（課件出示翻轉的月亮）這兩個月亮有相同的地方嗎？

生：形狀一樣、大小一樣。

師：哪里不一樣？

生：位置不一樣，相反。

師：又有一個月亮，怎么樣？

生：還是跟剛才一樣，形狀和大小一樣，位置不一樣。

師：如果有很多很多個這樣的月亮，同學們能想象嗎？

師：如果把第一個和第二個月亮之間對折，（黑板上出示兩個位置相反的月亮，演示）會怎樣？

生：完全重合。

師：那么這條線在哪兒呢？

生：在兩個月亮中間豎直的位置。

師：如果第一個月亮上有一個點，你能在第二個月亮上找到和它對應的點嗎？第三個、第四個月亮上呢？有很多個月亮，就有很多個對應點，如果把它們都連起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：在一條直線上。

師：這樣對折后能完全重合的現(xiàn)象是軸對稱現(xiàn)象，這條線叫做對稱軸，對應點又稱對稱點。

2.解決起點過窄：在新授環(huán)節(jié)中，關注軸對稱的“整體屬性”，提高效率。

教學時應全面分析教材，結合學生熟悉的生活和學習環(huán)境確定圖形。學生很容易從半個圖形想象出整個軸對稱圖形，要求學生根據(jù)操作過程或已有的知識經(jīng)驗不斷思考，合作研討，動手嘗試探究，教師要為學生提供時間和空間，不要讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答代替每一位學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。具體教學如下：

課件出示下圖：

（1）想另一半的樣子，應該怎樣畫？

（2）學生獨立作圖，其間教師巡視、指導。

（3）合作交流畫法。

合作任務：①判斷：互相判斷是不是軸對稱圖形。②交流：互相說說畫的步驟和方法。

（4）反饋交流畫法。

方法1：整體觀察畫。

方法2：定點（或定格）畫。

（5）交流正確畫法。

①找出比較好的畫法。

找點（關鍵點）——定點（對稱點）——連線

②找出對稱點到對稱軸距離相等。

明確：對稱點到對稱軸的距離相等。

3.解決起點過高：在練習環(huán)節(jié)中，關注軸對稱的“變化屬性”，發(fā)展思維。

由于學生在前面的學習中接觸到的都是豎直方向上的對稱軸，學生容易產(chǎn)生思維定勢，所以，在練習中教師啟發(fā)學生：剛才我們沿著這條豎直的對稱軸畫出了一棵小樹的圖形，想一想對稱軸還可能在哪？還能畫出怎樣的軸對稱圖形？

合作任務：

（1）互判：互相判斷是否是軸對稱圖形？

（2）互說：互相說說畫的步驟和方法。

三、教學體會

“軸對稱”這一知識對于四年級的學生來說并不是一片空白，很多學生已經(jīng)能用“對稱”這個詞語來描述這種現(xiàn)象。而在小學第一學段的學習中，學生停留在靜態(tài)層面的“兩邊一樣”。因此，本節(jié)課沒必要再提供靜態(tài)的軸對稱圖形，而要在這個基礎上，引導學生展開想象，從動態(tài)中理解軸對稱的本質(zhì)。

筆者在課后對學生的認知情況進行了后測分析,參加后測的學生共有40位，采用問卷的形式，一共設計了3道題，題目與測試結果如下所示：

問卷題目 答題情況1.軸對稱除了可以理解為軸對稱圖形，還能理解為什么意思？95%的學生已經(jīng)理解軸對稱運動。2.在這之前你聽說過軸對稱運動嗎？你認為軸對稱運動是一種怎樣的運動？1.97.5%的學生都表示之前沒有聽說過軸對稱運動。2.77.5%的學生現(xiàn)在能比較口語化地表述自己的理解。3.畫軸對稱圖形的另一半。92.5%的學生能正確畫出軸對稱圖形的另一半。

正如正方形軸對稱后形成長方形，半圓軸對稱后形成圓，直角梯形軸對稱后形成等腰梯形，所以長方形、正方形、圓、等腰梯形都是軸對稱圖形，而平行四邊形不能由軸對稱得到，所以平行四邊形不是軸對稱圖形。在“靜態(tài)”的圖形中我們要充分暴露學生的“動態(tài)”認知，展開想象，理解概念本質(zhì)。總之，關注學生學習起點直接影響課堂的教學效率。在不斷實踐與反思中，我們發(fā)現(xiàn)要提升學生的思維水平，關鍵是要根據(jù)學生的學習起點展開有效的教學環(huán)節(jié)的設計，真正啟發(fā)學生思維，提高小學數(shù)學課堂效率。