“5G＋AI”視域下思維導圖法在大學英語閱讀教學中的應用研究①

劉 萍

一、 引言

思維導圖(Mind Map)，由英國東尼·伯贊在20世紀60 年代所創立，是用來幫助學習者進行思考、整理思緒、訓練發散思維的一種圖形思維學習工具。 思維導圖法幫助學習者把一些復雜的知識進行系統化、圖像化，有助于學生更好地去理解和記憶，從而培養他們的邏輯和發散思維能力。 將思維導圖法融入大學英語閱讀教學過程中，對提高大學英語閱讀的教學效果有著極其重要的作用和意義。

作為一種基礎設施，5G 網絡在不斷的進化中成為萬物互聯的基礎，突破原有帶寬的限制，利用其智能互聯和高帶寬的特點，將智能感應、云計算、大數據分析等融合在一起，形成一個智能學習平臺。 由于原有4G網絡的一些局限性，諸如，帶寬、速率等，導致AI 技術不能很好地進行應用。 隨著5G 技術的出現，可以完美地解決AI 在運算能力、數據處理等方面的難題。5G 具有高帶寬、大連接、低延時等特點，不僅可以在數據處理和算力方面，還可以在應用場景上都能助力AI技術的發展。 通過5G 技術海量的連接和數據，才能實時上傳到云端用于AI 的學習和訓練。

現代數字化具有即時性與交互性、共享性與海量性、超文本與多媒體等關系的建構，現代數字化的傳播已經處于資訊、關系與算法傳播相融合的全媒體縱深發展階段。 基于“5G＋AI”視域下，采用智能感應、云計算、大數據分析等各種現代智能教學技術，助力大學英語閱讀教學實踐活動，將有利于促使課堂教學更加智慧化、個性化，有利于從多方面提高大學英語閱讀課堂的教學效果。

二、 思維導圖法的發展研究現狀

思維導圖在國內的研究起步相對較晚，主要集中在2005 年以后，其研究的領域主要包括思維導圖的本體研究、思維導圖在教育教學領域的研究、思維導圖制作軟件和方法的研究。 其中，重點研究方向以思維導圖在教育教學領域的應用研究為主。

思維導圖法的研究在國外相對比較早。 早在20世紀70 年代后，隨著東尼·博贊先生關于放射性思考和思維導圖概念的逐漸形成，隨著研究成果歸納成書并推廣，人們開始廣泛關注思維導圖法的相關研究。隨后思維導圖法被廣泛地應用于個人、教育教學機構和大中小企業等。 眾多國家的教育教學機構都開展了一系列的研究與探索，諸如，將思維導圖運用于中小學教育改革實踐、員工培訓、管控產品質量以及公司的長遠規劃等。

國內從“5G＋AI”視域下，以思維導圖的方法來研究大學英語閱讀教學的應用幾乎沒有，而國外對思維導圖法在大學生教育教學中的演繹較早且較多，但是將其與“5G＋AI”技術相結合的幾乎也很少。 研究嘗試從“5G＋AI”視域出發，結合前人的思維導圖法，來尋求出適應時代發展和高校大學英語教學改革的英語閱讀教學模式。

三、 思維導圖法在大學英語閱讀教學中的運用現狀

AI 技術的應用主要體現在大數據智能、跨媒體智能、自主智能等方面。 在教育教學實踐中融入“5G＋AI”智能技術，激發學生的自主學習能力，不斷將教育教學進行智能化，提升學生的邏輯思維能力，這更符合“以人為本”的現代教學新模式。 使用AI 技術針對教育教學實踐進行綜合性地評估，形象化地把學生每一階段的學習進展呈現給教師、學生和家長，從而從“學以致用”轉變為“用以致學”，而作為有效溝通方式的思維導圖法融入課堂，激發學生個性間的不同需求和興趣，促使他們把知識消化吸收，并轉化為自身的個性化知識，在一定程度上達到教育的公平化和個性化。

基于“5G＋AI”背景下，思維導圖法在大學英語閱讀教學活動中主要存在以下幾個問題。

1. 已有很多大學英語教師做過相關研究，然而關于如何在“5G＋AI”視域下進行思維導圖教學活動的研究卻鮮有涉及。 在現代信息技術發展如此迅猛的背景下，英語人才除了要掌握和熟練使用英語之外，還需要掌握各行各業的專業知識，因此，學生的英語學習不能再僅僅局限于課堂之上，學生需要通過獨立閱讀來了解和掌握這些知識，開展大量課堂之外的智慧英語閱讀教學。

2. 當前大學英語閱讀教學還仍舊停留在表面，多為“教師為主、學生為輔”的教學模式，教師帶領學生進行逐字逐句翻譯和理解，不僅影響閱讀教學水平的提高，還導致學生的閱讀能力難以提高。 針對如何提高學生的自學能力和協作學習技巧，通過思維導圖法教學模式與“5G＋AI”理念的結合，豐富思維導圖法教學的研究，幫助學生改善閱讀困難并進行主動學習，提升他們的閱讀能力。

3. 現存教學設計仍有一些不科學之處，難以提升學生的閱讀水平。 部分教師對思維導圖不夠熟悉，甚至認為在思維導圖上浪費時間，沒有應用價值，這種教育理念影響了思維導圖法在大學英語閱讀教學中的推進。 教師需要開闊視野研究全新的教學模式，大膽設計思維導圖法指導下的大學英語閱讀課堂教學活動，激發學生主動學習的能力，提高大學英語閱讀教學的效率。

4. 部分大學英語教師在使用多媒體進行閱讀教學時存在一些不合理使用的情況，這不利于英語閱讀教學目標的完成，且過于直觀的教學模式還影響學生的形象與抽象思維。 研究將基于“5G＋AI”視域下，通過思維導圖法為學生創設不同個體的一種知識網絡結構框架，營造相對放松的大學英語閱讀課堂，發揮學生英語學習的主觀能動性，引導他們獨立探索閱讀過程中的問題，促進知識的傳播與交流，培養學生的邏輯推理能力。

四、 大學英語閱讀教學現狀及其問題

英語閱讀能力的培養是高校英語教學的重要內容。 大學英語閱讀教學的目的包括增強學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、掌握閱讀技巧和語言文化知識等四個方面。 目前的大學英語閱讀教學活動中的主要問題有以下幾個方面。

(一)學生詞匯量少，語言基礎差

很多學生所掌握的詞匯量太少，導致他們無法有效地進行閱讀，更不能很好地結合上下文語境對詞性進行靈活變通，從而導致一部分學生存在閱讀障礙，大大地影響了他們的閱讀效果。

(二)學生閱讀缺乏技巧

閱讀的速度和質量是影響閱讀能力和效率的重要因素，而學生在閱讀過程中缺乏必要的閱讀技巧，嚴重影響了他們的閱讀速度和解題效率，從而養成了不良的閱讀習慣。

(三)不夠重視課外閱讀

課外閱讀在大學英語閱讀教學過程中是不可缺少的。 有些學生的學習動力不足，甚至從來都不做課外閱讀，導致他們的閱讀理解能力難以提升。 參加課外學習和實踐，不僅有利于課堂教學內容的吸收與擴展，還能幫助學生加快閱讀速度并培養語感。

五、 “5G＋AI”視域下思維導圖法在大學英語閱讀教學中的應用

基于多媒體教學趨于成熟之際，融入“5G＋AI”技術，充分利用思維導圖法融入大學英語閱讀教學活動中，通過智能化、智慧化教學，發揮思維導圖法在智慧閱讀教學中的作用，以科學的教學模式去引導學生進行主動學習。 具體的研究計劃如下。

圖1 “5G＋AI”視域下思維導圖法融入英語閱讀的圖示

(一)轉變閱讀教學模式，培養學生自主閱讀

學生的英語閱讀能力是衡量他們英語學習的一個重要指標，很多學生在英語閱讀時都存在一些問題，降低了學生英語閱讀學習的效率。 大學英語教師急需探索一種全新的大學英語閱讀教學模式，結合前期理論的相關研究，不斷嘗試將“5G＋AI”視域下的思維導圖法應用到大學英語閱讀課堂，探討全新的教學模式，引導學生進行有效的閱讀，不斷培養他們自主閱讀的能力。

(二)設計科學的思維導圖，融入多媒體教學課堂

在“5G＋AI”視域下，將思維導圖融入大學英語閱讀課程教學中，以科學的教學方法和多樣化的教學模式去引導學生，鼓勵學生積極參與分析“5G＋AI”視域下思維導圖的特征、理論基礎等，幫助學生進行自主構建個體化的思維導圖，探討適合學生個體有效的英語閱讀模式。 大學英語教師需要探討思維導圖法的具體功用，積極發揮個人的想象，設計各種豐富主題的思維導圖并應用于大學英語閱讀課程教學中，加入有趣的音頻、視頻，刺激學生的聽覺與視覺，激發他們對英語閱讀學習的興趣。

(三)建立有效的大學英語閱讀模式

在“5G＋AI”環境下，傳統的閱讀模式早已不能滿足讀者的需求。 根據學生個體的不同需求，大學英語閱讀教學需要及時調整學生的閱讀模式與技巧。 結合5G 網絡發展趨勢，利用AI 技術提升資源轉化率，將“5G＋AI”的思維導圖法應用于大學英語閱讀教學實踐，通過提升學生閱讀學習空間的深度與廣度，調動他們學習的主動性；同時，整合思維導圖法的認知協助，在“5G＋AI”技術的支撐下，不斷優化大學英語閱讀教學模式，為大學英語閱讀教學奠定了基礎。

六、 結語

研究結合思維導圖法在大學英語閱讀教學過程中的應用，集成歸納在“5G＋AI”視域下分析大學英語閱讀教學的現狀及存在問題、思維導圖法在大學英語閱讀教學的具體實踐中的應用并提出相應的建議，調動學生英語閱讀學習的積極性，提高學生的英語閱讀能力，為大學英語閱讀教學提供新的理論和實踐研究參考，從而有助于全方位提高教師的教學水平和學生的英語閱讀能力。