設(shè)置豐富活動(dòng)鍛煉手工能力

王蕾

【摘 要】著名教育實(shí)踐家陶行知先生指出：“孩子只有在實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手過程中才能最大程度地獲得生長。”著名教育家底惠多思也曾經(jīng)指出：“兒童是依靠動(dòng)作、顏色和聲音來思考的。”因此，教師要強(qiáng)化幼兒動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，通過制作手工，與生活實(shí)際鏈接，引領(lǐng)幼兒在從簡到繁、循序漸進(jìn)的過程中，習(xí)得活動(dòng)技能。本文提出借助游戲方式，獲取基本方法;依循認(rèn)知規(guī)律，鞏固動(dòng)手能力;給予自主時(shí)空，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】游戲方式;認(rèn)知規(guī)律;自主時(shí)空;豐富活動(dòng)

著名教育實(shí)踐家陶行知先生指出：“孩子只有在實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手過程中才能最大程度地獲得生長。”著名教育家底惠多思也曾經(jīng)指出：“兒童是依靠動(dòng)作、顏色和聲音來思考的。”因此，教師要強(qiáng)化幼兒動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，通過制作手工，與生活實(shí)際鏈接，引領(lǐng)幼兒在從簡到繁、循序漸進(jìn)的過程中，習(xí)得活動(dòng)技能。

一、借助游戲方式，獲取基本方法

盡管幼兒的年齡還小，但手工的實(shí)踐操作仍然需要方法的引領(lǐng)。幼兒手工在活動(dòng)中需要多樣化的方式，比如折疊、裁剪、粘貼等，而根據(jù)不同的內(nèi)容和要求，這些基本的手工方法還可以繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，比如裁剪中可以是對(duì)折而剪、鏤空而剪等。教師可以先借助各種廢舊物品，組織孩子對(duì)一些基本性的操作進(jìn)行訓(xùn)練，在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行體悟與思考，并嘗試運(yùn)用游戲化的方式進(jìn)行手工操作策略的訓(xùn)練，讓幼兒在由淺入深的過程中不斷掌握內(nèi)在的全新要求，逐步訓(xùn)練手工操作的技巧。

比如在訓(xùn)練“撕”這一技巧的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了“撕面條”的活動(dòng)，運(yùn)用貼近幼兒認(rèn)知的生動(dòng)語言進(jìn)行描述和渲染：今天，我們一起來做面條大師傅，看看哪一位面條師傅能夠做出又長又細(xì)的面條？聽老師這樣一說，很多孩子都表現(xiàn)出濃郁的興趣，他們用教師提供的廣告紙饒有興趣地開始訓(xùn)練，并嘗試著控制自己的力度和方向，將撕出來的又細(xì)又長的紙條放到專門的飯碗里。

隨著幼兒基本技能的不斷形成，他們對(duì)手工的興趣也在不斷升級(jí)，一幅幅用紙張“撕”出來的作品也越來越精彩。縱觀整個(gè)過程，教師正是借助于游戲的方式，讓幼兒在表達(dá)的過程中進(jìn)行了感知和訓(xùn)練，激發(fā)了幼兒的制作興趣，獲取了較好的訓(xùn)練效果。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，鞏固動(dòng)手能力

每個(gè)孩子之間都有著一定的客觀差異性，他們對(duì)手工技巧的掌握也是有所不同的，因此手工活動(dòng)的開展和能力訓(xùn)練，并不應(yīng)該是大一統(tǒng)模式的，而需要針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)設(shè)置完全不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的孩子都能在活動(dòng)中有所收獲。比如有的幼兒能力相對(duì)薄弱，就可以讓他們先嘗試著制作一些較為簡單的作品，在他們的動(dòng)手能力相對(duì)成熟之后，再逐步向復(fù)雜的操作過渡。

比如制作紙貼畫《花》時(shí)，教師針對(duì)孩子的不同情況設(shè)置了不同的要求。能力相對(duì)較強(qiáng)的孩子，就可以嘗試在彩色的紙張上畫出整朵花，然后用裁剪的方式剪出花朵的形狀，粘貼在底板上。這一過程中，花朵的形態(tài)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于幼兒的裁剪能力要求較高，是對(duì)孩子進(jìn)行手工能力訓(xùn)練的重要載體;而能力相對(duì)薄弱的幼兒，有的不能用畫筆繪畫出一個(gè)完整、復(fù)雜的花朵形狀，有的即便能夠畫出完整的花朵形狀，也無法精準(zhǔn)地裁剪出來，教師就可以引導(dǎo)幼兒嘗試剪裁出若干的小圓圈，呈現(xiàn)出來花朵的輪廓，然后嘗試運(yùn)用生活中的瓜子殼來粘貼，雖然整個(gè)過程相對(duì)零散，但也讓他們享受到了成功的體驗(yàn)，對(duì)幼兒手工能力的訓(xùn)練也具有重要的推動(dòng)作用。

不同的層次，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這是對(duì)幼兒手工能力的一種尊重，更能夠讓不同的孩子在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升，從而達(dá)到鞏固和提升幼兒動(dòng)手能力的目標(biāo)。

三、給予自主時(shí)空，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

任何一種創(chuàng)作都不應(yīng)該停留在機(jī)械模仿的層面上，而需要鼓勵(lì)孩子積極創(chuàng)新。因此，幼兒掌握了一定的技能，積累了較為豐富的感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，教師就不能讓孩子始終墨守成規(guī)，而要讓孩子插上想象的翅膀，讓幼兒內(nèi)在意識(shí)中的世界能夠通過自己的繪制、操作，完全地展現(xiàn)出來。這就意味著教師必須要給予孩子明確的方法，讓我們?nèi)ピO(shè)置內(nèi)容，在廣闊的自主空間中徜徉和創(chuàng)造。

以《花》的紙貼畫為例，教師先從簡單的入手，讓每個(gè)孩子用自己的方式剪裁出一朵花，外形上可大可小，色彩上也可以是五顏六色的，這樣的作品雖然在大小和色彩上是不同的，但其本質(zhì)卻還是千篇一律的。顯然，止步于這樣的操作，價(jià)值并不大，教師可以相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)：你們想讓手中的花朵變得更加漂亮嗎？可以怎么做？你們有什么好的建議？孩子的認(rèn)知一下子就被激活了，他們紛紛給出了自己的建議，有的在小花上增添了美麗的蝴蝶，有的增加了小蜜蜂，有的在旁邊繪制剪裁出了幾根翠綠的小草。教師并沒有對(duì)孩子提出任何的要求，孩子在無目的、無意識(shí)的狀態(tài)下就將自己的思維完全融入手工作品的制作過程中。

在這樣的過程中，教師就沒有將孩子的認(rèn)知停留在按部就班制作手工制品中，而是讓幼兒在所有的認(rèn)知過程中進(jìn)行體悟，讓幼兒有了更為廣闊的認(rèn)知空間。孩子有了自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，就可以在循序漸進(jìn)的過程中鞏固技能，發(fā)揮內(nèi)在的想象空間，使得原本的書法作品更加立體而飽滿，充滿了全新的美感，更好地推動(dòng)了其認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

動(dòng)手是幼兒思維的一種表現(xiàn)，動(dòng)手能力的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是對(duì)幼兒思維的一種歷練。教師要在充分尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓幼兒掌握技能、形成能力、激發(fā)思維，用扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)其能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.綻放手工活動(dòng)的魅力——以手工活動(dòng)為載體培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力實(shí)踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（03）.