行動研究視角下的教師角色轉(zhuǎn)換

吳志強

【摘 要】文章以行動研究視角下的教師角色轉(zhuǎn)換為研究對象，首先對行動研究進行了探討分析，隨后結(jié)合當(dāng)下教育實際，討論了行動視角下的教師如何完成角色的轉(zhuǎn)換，希望能夠為相關(guān)研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】行動研究視角;教師;角色轉(zhuǎn)換

行動研究是一種社會學(xué)科領(lǐng)域中的研究方法，主張從教育實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，通過理論與實踐相結(jié)合，成功尋求解決問題的方法。如今新課程理念的出現(xiàn)，對中學(xué)教育提出了更高的要求，因此有必要從行動研究視角出發(fā)，引導(dǎo)教師積極完成自身角色轉(zhuǎn)換，這對于提升中學(xué)教育質(zhì)量水平而言具有重要的意義。

一、行動研究概述

行動研究源自于實驗社會心理學(xué)研究領(lǐng)域，它既是一種適合廣大教育工作者的方法技術(shù)，同時也是一種新的科研理念。具體來說，即是從實際教育工作中入手，結(jié)合教育需求尋找課題，并在不斷教育行動實踐中尋找解決問題的方法，獲得一定的研究成果，并能夠為實際教育工作者所用，最終達到解決問題，改變社會行為目的的一種研究方法。在這一研究過程中，需要理論與實踐相結(jié)合，通過做好資料收集，加強合作探討，并在研究過程中不斷進行自我反省，最終由多方總結(jié)，成功獲得一種主體明確、思路清晰的解決問題方法。在實際開展教學(xué)過程中，師生的交互一直是以一種研討方式進行展開，具體研討程序通常可分為確立問題目標、情境的創(chuàng)設(shè)體驗、問題探討交流、結(jié)果測評反思等。在不同階段，教師所扮演的角色也有一定差異性[1]。

二、行動視角下的教師角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師一直被當(dāng)做是科目課程教學(xué)的被動執(zhí)行者角色，教師的教學(xué)主要圍繞教材內(nèi)容展開，被動地執(zhí)行課程文本教學(xué)要求。如今在行動研究視角下，需要教師結(jié)合當(dāng)下最新的教育要求，不僅讓學(xué)生掌握知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及主動學(xué)習(xí)能力，而不僅是將學(xué)生視為“學(xué)習(xí)的機器”。在這一形勢下，教師有必要從行動研究者的視角出發(fā)，重新認真審視自己的教學(xué)定位，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育要求，重塑自己，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

（一）由教材教學(xué)被動執(zhí)行者完成向教學(xué)資源主動開發(fā)者的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師教學(xué)只是根據(jù)教材按部就班地開展教學(xué)工作，缺乏有效的創(chuàng)新，自然無法實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展進步，有效推動了當(dāng)下教學(xué)模式的變革，同時也為當(dāng)下教學(xué)提供了更多豐富的教學(xué)資源，賦予了教師“課程研制者”的新角色。因此需要教師積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，能夠從實際教學(xué)需求出發(fā)，靈活挖掘各種新的教學(xué)資源，并通過對這些教學(xué)資源進行整合、改造，真正為教師所用，有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)的新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達到教學(xué)質(zhì)量水平提升的目的。基于此，需要教師加強自我學(xué)習(xí)，掌握從事教育科研的基本方法，立足于教學(xué)實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題根源所在，并能夠在課下理論指導(dǎo)下，做好實驗研究，并能夠?qū)膶嵺`中獲得的一些感性認知上升為一種理性的認識，從而為教育實踐提供更好的指導(dǎo)，幫助自身順利完成教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。

（二）由知識的灌輸者向知識引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換

隨著新課程理念的廣泛應(yīng)用實施，當(dāng)前的中學(xué)教育更加關(guān)注、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，而不再將學(xué)生視為“應(yīng)試教育生產(chǎn)線的產(chǎn)品”，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的個性，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)造空間，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在這一形勢下，需要教師從原本的“知識灌輸者”向“知識引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，由“重知識的掌握與智力開發(fā)”到“重學(xué)生個性與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展”。所謂重方法即教師將教學(xué)重點放在知識形成過程方面的教學(xué)，不僅讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”，在教學(xué)行動方面，需要教師充分結(jié)合知識技術(shù)本身的特點與學(xué)生心理特點，引導(dǎo)學(xué)生先進行知識的感知，然后嘗試進行知識的探索，接著進行知識的總結(jié)，最后引導(dǎo)學(xué)生完成知識的實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，感受知識形成的過程，如此可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)與成長[2]。

（三）由學(xué)習(xí)成果的裁判者到學(xué)習(xí)發(fā)展的激勵者角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)成績是品評判一名學(xué)生“優(yōu)劣中差”的唯一標準，有著明顯的選拔“精英主義”功能傾向。這種教學(xué)理念極大地壓抑了學(xué)生個性成長空間，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能力的激發(fā)，讓一些無法適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)生成為了潛在的犧牲品。為有效解決這一問題，需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，在實際教學(xué)過程中，建立一套完整的評價指標與改革評價方法，除了注重學(xué)生知識的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生其他方面的潛能，比如思想道德水平、人際交往能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力等。在教學(xué)評價方面，需要教師充分了解學(xué)生實際發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生認識自我，提升學(xué)生自信。在評價方式方面，也應(yīng)注重凸顯出多樣化特點，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。除此之外，還應(yīng)強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要關(guān)注問題結(jié)果，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程，從而更好地推動學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，行動研究視角的出現(xiàn)，為教師在實際教學(xué)中進行角色轉(zhuǎn)換提供了一種新的思路與方法，因此需要教師結(jié)合當(dāng)前最新教育要求，積極完成自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，從而更好地適應(yīng)當(dāng)下教育需要，有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的穩(wěn)步提升。