提高初中英語(yǔ)教師詩(shī)意閱讀教學(xué)能力的實(shí)踐研究

肖月香

【摘 要】詩(shī)意閱讀是愉悅而有創(chuàng)意的閱讀方式，從閱讀中找尋情趣，調(diào)動(dòng)人的詩(shī)意情志，喚醒詩(shī)意閱讀思維，讓文本閱讀回歸本真。初中英語(yǔ)教師，要加強(qiáng)自身詩(shī)意閱讀能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中感受詩(shī)情畫意。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詩(shī)意閱讀;教師成長(zhǎng)

英語(yǔ)閱讀應(yīng)該怎么教？長(zhǎng)期以來(lái)，教師在英語(yǔ)閱讀課堂上，受考試指揮棒的左右，對(duì)文本解讀支離破碎，磨滅了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)意閱讀能力，應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的必修技能。本文圍繞初中英語(yǔ)閱讀實(shí)際，著重就教師的詩(shī)意閱讀能力展開(kāi)探討，旨在讓廣大英語(yǔ)教師從英語(yǔ)文本閱讀中，挖掘真、情、趣、理、美，展現(xiàn)英語(yǔ)文本的詩(shī)意與理趣。

一、教師要帶著藝術(shù)審美心境來(lái)解讀文本

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往在工具性與人文性間躑躅不前，忽視英語(yǔ)文本的詩(shī)意解讀，單純性地強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”為本，讓閱讀課堂缺失生氣。教師要全面審視英語(yǔ)文本，從中挖掘人文情感與理趣，特別是文質(zhì)兼美的英語(yǔ)閱讀材料，更是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)心、愛(ài)心的重要載體;從藝術(shù)的視角來(lái)解讀英語(yǔ)文本，將英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從文本解讀中獲得熏染與陶冶。某教師在解讀“Growing up”文本時(shí)，走出單一語(yǔ)言知識(shí)的講解窠臼，從人文層面為學(xué)生搭建一堂詩(shī)意閱讀課堂。文中的主人公Spud，身材“small”，但夢(mèng)想?yún)s“big”。由此展開(kāi)文本細(xì)讀，讓學(xué)生循著時(shí)間線索，對(duì)主人公在“at first”、以至“finally”等不同階段所遭受的挫折經(jīng)歷進(jìn)行思考，進(jìn)而感知主人公“a prepared man”的人格精神。接著，回到現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有夢(mèng)想，但并非每個(gè)人都曾為夢(mèng)想而努力。對(duì)該文的閱讀，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到“chance favors only the prepared mind”的道理。同時(shí)，在閱讀后，教師可以圍繞文本設(shè)置開(kāi)放性話題，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀思維，對(duì)照文本感知深層的寓意。從中可見(jiàn)，英語(yǔ)教師在閱讀課堂上，既要重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要挖掘文本閱讀的情志與意蘊(yùn)，讓學(xué)生從閱讀中獲得詩(shī)意情懷。

二、教師要突破傳統(tǒng)閱讀模式，讓課堂靈動(dòng)而有情懷

詩(shī)意閱讀能力，體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)上，教師要關(guān)注學(xué)生的生命感知與成長(zhǎng)需要，營(yíng)造唯美、藝術(shù)、詩(shī)意的課堂情境。如在閱讀前，引入唯美視頻、輕盈音樂(lè)，抓住學(xué)生的求索思維，來(lái)渲染閱讀課堂的詩(shī)意情境。教師要善于把握文本閱讀的精妙處，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。從“What do you know”，巧妙延伸到“What do you wonder about”，再拓展到“What have you learned”。也可以提煉文本思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)文本閱讀的靈性，讓學(xué)生從“explore the beauty”過(guò)渡到“enjoy the beauty”，感知到文本閱讀的清靈、雋秀、多樣、奇絕。舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以先引入“Yesterday once more”歌曲，在美妙的樂(lè)曲中，帶領(lǐng)學(xué)生去吟唱，從歌詞中感知“一般過(guò)去時(shí)”句子的表達(dá)方式，讓語(yǔ)法習(xí)得更輕松。接著，引入《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》童話故事，讓學(xué)生從閱讀中對(duì)比“Alice was by the river”與“They were not by the river”，認(rèn)識(shí)一般過(guò)去時(shí)的肯定句與否定句表達(dá)。再次，突顯課堂情境創(chuàng)設(shè)，引入游戲活動(dòng)，“What did Alice see in the hole？”讓學(xué)生初步感知英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用。最后，以“Make a survey about last weekend life”為主題，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所讀文本，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，展開(kāi)讀寫結(jié)合。如此一來(lái)，學(xué)生能夠從文本閱讀、師生互動(dòng)交流中，發(fā)散閱讀思維，感知英語(yǔ)語(yǔ)法，在情感熏染中自然習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

三、把脈詩(shī)意閱讀內(nèi)涵，變革學(xué)生學(xué)法

“為學(xué)之道，必本于思。”在詩(shī)意閱讀能力養(yǎng)成上，教師要把握詩(shī)意閱讀的內(nèi)涵，變革學(xué)生學(xué)法，讓學(xué)生從詩(shī)意閱讀中悟而生慧。英語(yǔ)課改的深入，將自主、合作、探究作為教法創(chuàng)新的新方向。教師在詩(shī)意閱讀實(shí)踐中，要擯棄英語(yǔ)人文與知識(shí)技能簡(jiǎn)單疊加方式，營(yíng)造多向互動(dòng)交往學(xué)習(xí)氛圍。教師要依托趣味的語(yǔ)言環(huán)境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、自問(wèn)、自答等方式，從英語(yǔ)閱讀中頓悟。在學(xué)習(xí)“Seasons”時(shí)，文本內(nèi)容介紹了四季及其特征，我們可以在課堂上圍繞“Seasons in your eyes”話題，鼓勵(lì)學(xué)生去描繪眼中的四季風(fēng)光，可以是一段話，可以是一首詩(shī)，可以是一個(gè)季節(jié)，可以是多個(gè)季節(jié)，突出學(xué)生的自主性，給學(xué)生搭建自主的表達(dá)空間，讓學(xué)生自己以適合自己的方式去描繪眼中的季節(jié)，由此，詩(shī)意閱讀，讓閱讀充滿了個(gè)性體驗(yàn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在詩(shī)意閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師結(jié)合閱讀需要，恰當(dāng)安排師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以圍繞閱讀話題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合某段文本，拓展情境表演，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文本的全面感知。如“Gulliver in Lilliput”詩(shī)意閱讀設(shè)計(jì)中，針對(duì)“against”、“be tied to the ground”、“fall over”、“be tired out”等詞匯的學(xué)習(xí)，我們安排學(xué)生扮演主人公，挑選學(xué)生做動(dòng)作，以文本情景再現(xiàn)方式來(lái)打造趣味閱讀課堂，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。另外，教師作為詩(shī)意閱讀教學(xué)的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者，要不斷提升自身的詩(shī)性魅力，在文本解讀中，要善用諺語(yǔ)、英語(yǔ)小詩(shī)，彰顯英語(yǔ)文本閱讀的詩(shī)性素養(yǎng)。

總之，詩(shī)意閱讀教學(xué)能力的養(yǎng)成，對(duì)教師而言，要挖掘文本材料所蘊(yùn)藏的理趣與情智，通過(guò)藝術(shù)對(duì)話、心靈交融，來(lái)升華文本閱讀主題，讓課堂溢滿詩(shī)意。

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