故事為媒促進幼兒心智成長的路徑和策略

陳學琴

【摘 要】故事是幼兒了解世界、認識事物以及表現和表達情緒、情感的一種重要媒介。其豐富奇特的想象、大膽的夸張、具有個性的人物形象，深深地吸引著幼兒，對幼兒養成良好的行為習慣起著很大的作用。

【關鍵詞】故事;心智成長;策略

幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。結合幼兒心理特征，有針對性地選擇故事的種類，運用故事對幼兒進行一日常規教育，以促進幼兒良好個人行為習慣、意志品質的養成。

一、關注故事教育價值，內化于心外化于行

令幼兒喜聞樂見的故事中蘊含著教育的智慧，幼兒在入迷地諦聽著每一個故事的講述時，所表現出來的情緒反應都是與故事內涵的交流、共鳴。通過對一日活動中開展故事教育的總結，我們形成這樣的共識：蘊含著童趣的優美的故事，幼兒總是聽不夠，即便反反復復講了很多遍，幼兒每次聽也都會有新的感受，新的認知和新的體會。

例：在中班上學期，我們幼兒園開展了系列“保護環境”活動，筆者改變了過去播放多媒體圖片、講解說教的教學形式。設計了圍繞故事“小豬哼哼”的環保教育活動，通過小豬哼哼不愿清掃自家院子的垃圾、隨便倒洗衣水、往河里扔塑料袋等故事情節的講述，引導幼兒去認識保護環境、養成良好習慣的重要性，讓幼兒在充滿童趣的快樂輕松的故事氛圍中，獲得環保教育。活動開展后，筆者在一次觀察幼兒“娃娃家”游戲活動時，看到莉莉、聰聰在給娃娃洗衣服、晾衣服，真真小朋友則端起洗衣盆去找下水道，嘴里還說著，我們不能像小豬哼哼那樣亂倒臟水，那樣會污染環境，應該把臟水倒到家里的下水道……”故事教育的結果告訴我們，故事教育會讓幼兒內化于心，外化于行，主動將故事的教育意義付諸生活實踐中。

二、因材施教選擇故事，提升故事教育質量

幼兒園小、中、大班的幼兒在認知特點、情緒體驗、心理反應等方面存在一定差異，因此，教師在故事選擇上要做到有所區別，這樣才能提升教育的有效性。小班幼兒受理解能力的限制，他們更喜歡簡單的、直觀的、形象的事物，因此，教師在開展故事教育時應選擇那些淺顯易懂的圖畫故事，或者人物關系簡單的童話故事等，中、大班的幼兒，各種知識、生活經驗等都有了一定的積累，太簡單、直白的故事，已經對他們失去了吸引力。我們可以為他們選擇一些內容更豐富的引人思考的故事，讓他們通過欣賞故事，學會思考，加深體會，促進心智的發展。

例：有一名幼兒在遇到困難時喜歡發脾氣，于是筆者引導他閱讀繪本故事《不要隨便生氣》，在故事中他認識了憤怒的情緒，感受到用發脾氣發泄憤怒的壞處，知道了如何正確發泄情緒，寓教于故事，潛移默化，潤物無聲。

三、結合故事創設氛圍，培養幼兒想象能力

教師要提升故事教育的有效性，促進幼兒心智發展，應用多種引導策略，激發幼兒的想象力。首先創設與故事內容相關的故事氛圍。良好的氛圍能夠激發幼兒的閱讀興趣，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，并達到鞏固閱讀效果的目的。

例：“私密小屋”給幼兒營造了獨立思考和閱讀的空間，孩子們可以選擇自己喜歡的故事圖書，或聽、或讀、或講述，不斷促進自主閱讀。在閱讀區，濃郁的閱讀氛圍，豐富多樣的閱讀工具，能夠讓孩子們在閱讀中持續獲得經驗的支持，創造力與想象力被不斷激發。如：大班孩子會根據故事結尾進行創編，并整理形成自己的故事小書，分享給同伴聽。語言活動《小猴的出租車》，故事講述了小猴開著一輛普通的出租車，為了讓動物們都可以坐上車，他把車子進行了改裝。活動中以故事情節為線索，以開放性、假設性提問為中介，以激發幼兒積極思維，大膽求異，自主表達，鼓勵幼兒嘗試續編故事情節。

四、豐富故事教育方法，激發幼兒參與興趣

應用故事教育的方式應該是多樣化的，應充分發揮幼兒的主體地位，與其他領域相互滲透，有效借助社會資源，形成教育合力，讓幼兒在多種感知和體驗中，深度學習。具體做法如下：

（一）故事教育注重領域滲透

故事教育并非局限于語言活動，而是以故事為載體，與其他領域相互融合，

相互滲透。隨著研究的深入，我們將故事對幼兒的教育貫穿于一日活動各個環節及各個領域中。

例：在幼兒健康教育活動中，筆者借助故事《我們一起玩》，將教育活動開展得生動有趣，故事中的小狗、小熊、小花貓、小豬的快樂感染了小朋友們的情緒，但同時筆者也為害羞的躲在大樹后邊的小兔子感到著急，小兔子你為什么說話聲音這么小啊，小狗、小熊他們都沒聽見呢，怎么和你一塊玩呢？你要大聲說出來才行啊……通過故事的情境的創設，孩子們通過體驗，移情到自己身上，不僅獲得了心理的認同，知道了膽小不要緊，是可以改變的，變得大膽自信了問題就會解決，而且也從故事中學到了如何與同伴交往、交流等，從而高高興興地開始了游戲活動，可以說，這些都不是教師的生硬說教所能達到的。

（二）故事教育重在自主參與

教師要充分調動幼兒的主觀能動性，使其在多種參與和體驗中促進幼兒獲得自信，懂得感恩，收獲心智的不斷成長。如：孩子們自主報名參加“我是故事大王”的比賽活動，能夠在集體面前勇敢地表現自我，并創編動作進行表演和再現。在“經典誦讀”中，孩子們又用自己方式傳承經典，在誦讀經典、演繹經典的過程中情感得以體驗和升華。

（三）故事教育借力多方資源

第一，借力家長資源。我們邀請“故事爸爸故事媽媽”進課堂，豐富故事教育的內容和形式。第二，延伸家庭指導。通過開展親子閱讀活動指導活動、親子閱讀打卡、好父母微課程等給廣大家庭提供閱讀的支持和指導，提升故事教育在家庭教育中的作用。第三，借助網絡平臺。“故事爸爸故事媽媽”微信平臺的建立，讓每個家庭都有機會參與故事講述，讓每個家庭講述的方式和聲音都能得到傳播，讓每個家庭都能成為故事講述的主人。更多的故事素材和體驗的機會，讓故事走進了每個家庭，也讓親子關系因故事而變得更加融洽溫馨。

隨著研究的深入，故事拉近了幼兒與教師、家長、生活、知識等多方面的距離。將故事對幼兒的教育貫穿于一日活動各個環節及各個領域中，不僅促進了幼兒的語言表達能力、幼兒人際交往能力、自我管理能力發展，而且豐富了幼兒的想象力、創造力等方面的心智成長。