幼兒園科學素養測試活動中材料投放的注意點

龔艷燕

研究背景：

在幼兒園科學活動中，材料投放的重要性不言而喻。在科學素養測試活動中，因為測試對象與測試時間的特殊性，材料投放就顯得尤為重要。教師要提供適合不同發展水平幼兒的操作材料，這樣才能在有限的時間內完成測試的任務，如果提供的操作材料過難或過易，幼兒探究行為的發展水平就很難做出正確的判斷。不僅如此，不同年齡段的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的程度不同，材料的選擇與投放更應該根據其年齡特點來進行精心的選擇和設計。

在本案例中，我們針對小中大三個年齡段幼兒的科學觀察能力開展測評工作。我們一直在思考小中大班的孩子更適宜用什么樣的觀察內容？在經過課題組老師的反復討論后決定：小班用圖片讓幼兒進行直觀的觀察;中班用實物讓幼兒進行連續性的觀察;大班用視頻讓幼兒在一定時間內進行密集性的觀察。包括對投放材料的數量、擺放的位置等都一一進行討論和設計。我們認為材料的數量會直接影響幼兒探索的目的性，因為太多的材料往往使幼兒眼花繚亂，無所適從;太少的材料則不容易引發或啟發幼兒繼續探究。除此之外，我們還認為材料擺放位置的恰當與否，也會直接影響測試的結果。下面就科學素養測試活動中材料提供和大家分享一些經驗。

案例一：對圖片內容與數量的思考

材料準備：“找不同”圖片六張、水彩筆、放大鏡。

場景設計：準備一張小桌子，將圖片放置在桌上，先出示一張示范圖（只有一個且非常明顯的不同點）讓幼兒了解游戲玩法

被測試幼兒：貝貝班 豆豆

活動實錄：

老師將三張圖片一一展現在豆豆面前，豆豆看了一眼第一張圖，馬上就找到了第一個不同。

豆豆：這個女孩子帽子上的花是不一樣的？

老師：哪里不一樣呢？

豆豆：一個是蝴蝶結，一個是有翅膀的。

豆豆一邊說，一邊繼續看圖片，馬上他又找到了一處不同。

豆豆：這個女孩子鞋子上也有蝴蝶結，她沒有。

豆豆指著圖片上告訴老師。

一分鐘的時間里，豆豆找到了所有的不同點。他很得意的告訴老師：“我都找到了。”

這時，老師又出示了“小狗”的圖片豆豆繼續興致很高的觀察了起來，他低著頭先是一聲不吭，馬上就很高興的告訴老師：“這個有小狗吃飯的碗，這個沒有。”

老師問：“還有么？”

豆豆看了看，并且開始用手指在紙上劃動，看了一會兒，又抬頭看看老師，老師對他說：“再找一找，好像還有不一樣的哦。”

于是豆豆又低下頭找了起來，他點了點小狗的食盆，看了看老師，于是老師指引他說：“看看房子邊上有什么不同么？”

豆豆馬上朝老師說的地方看，馬上找到了其他幾處不同。

分析：

在開展第一次的科學素養測試中，我們創設了“圖片找不同”的觀察測試活動，幼兒對“圖片找不同”的活動投入了極大的興趣，但是由于準備的圖片太多太雜，造成了時間上的來不及。往往孩子們都沒找全不同之處，測試就結束了。同時我們還提供了放大鏡、水彩筆等材料。由于時間的緊張，孩子們根本來不及使用這些材料。后來我們進行了思考，將材料調整為：塑封圖片3張，一張是單個事物圖片不同之處，這種類型的圖片幼兒觀察的比較明顯;一張是多層次組合圖片中的不同之處，這種圖片在不同之處的量上面增加了難度，讓幼兒更具有挑戰性;最后一張是組合鑲嵌圖片中找出相應物品，這種類型的圖片影響因素比較多，但是幼兒往往都會很感興趣。再次測試的時候，孩子們有了寬裕的時間，難易程度有了一個變化后，都能認真的找全圖片的不同之處，有些孩子還會用到放大鏡和筆來尋找不同之處，所以說材料的多少決定著測試的結果。

案例二：實物觀察中，輔助材料投放與觀察時機的把握

實錄：

在測試的時候，有個孩子用放大鏡仔細的看了一會兒大叫：“不好啦，這條蠶寶寶要死了！”我一看，那條蠶寶寶真的腳朝天不動了，顏色也變得很黃。再用放大鏡仔細一看，原來它在蛻皮，這可是一個難得的機會，我連忙叫他們耐心觀察蠶寶寶蛻皮的過程，大家連呼吸都小心翼翼的，用放大鏡大概看了兩三分鐘，蠶寶寶終于蛻完皮了，可是孩子們還是皺著眉頭問我：“蠶寶寶怎么還是不動？”說著要去摸一摸它，有個孩子趕緊擋住說：”蠶寶寶剛蛻完皮，需要好好休息！”接下來的幾天里，孩子們還是每天拿著放大鏡認真的觀察著蠶寶寶細微的變化。但是有孩子發現了問題說：“蠶寶寶的“家”太臟了，我們要不要幫它清理呢？”只見一個孩子拿了片新鮮的桑葉放在蠶寶寶的“家”，不一會蠶寶寶都爬上了新鮮的桑葉上，這個孩子小心翼翼的托起這片桑葉，另一個孩子看見了，立馬端起蠶寶寶的“家”就往垃圾桶旁邊跑，不一會一個干凈的蠶寶寶“家”就呈現在我眼前。針對這一舉動我就問孩子們說：“如果沒有新鮮的桑葉該怎么清理蠶寶寶的“家”呢？”可以戴手套，然后在托起蠶寶寶，最后清理它的“家”。一個孩子說道。”另一個孩子說：“我看見爸爸媽媽清理電腦的時候有把小刷子，我可以把這個小刷子帶來幫蠶寶寶清理。”過了一個星期左右，蠶寶寶的“家”里到處布滿了蠶絲，孩子們就問我說：“老師，蠶寶寶開始吐絲了，是不是要變飛蛾啦！”沒有哦，它們還沒結繭呢！”我說道。”孩子們看了會又對我說：“這么多蠶寶寶結繭，我們肯定分不清誰是誰了。”這一系列的問題出來后，我后期幫孩子們準備了很多廢舊材料，有小紙盒、小瓶子等。孩子們每天穿梭在材料超市，幫每條蠶寶寶做了記號做了“小窩”，以便孩子們更好的記錄。

分析：

在科學素養測試中，中班的觀察測試題是“蠶的一生”。時值養蠶季節，正好學校的每個班級都飼養了蠶寶寶。測試前期老師提供了放大鏡材料以便孩子們更好的觀察蠶寶寶。蠶的一生變化很明顯，正因為老師前期提供了放大鏡這個材料，才能讓孩子從那么細小的蛻皮當中找到答案。 孩子們對蠶寶寶的認識有了初步的了解，并能主動、持續地在觀察中積累更多的知識。

此外，教師還必須在不斷觀察、思考、分析、反思、改進的基礎上，適時、適宜地變化科學素養測試中所投放的材料。只有這樣，才能真正使投放的材料適合每一個孩子，讓孩子在與材料的互動中獲得經驗，促進各方面能力的提高，從而充分發揮材料的價值。